《分数的初步认识》教学实录

分数的初步认识教学实录您现在正在阅读的分数的初步认识教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!分数的初步认识教学实录教学背景：最近，我在教分数的初步认识这一课时，确实感到有点头疼。因为我一直认为对于分数的含义学生是很难理解的，所以，我在课前认真钻研教材，还费尽心思设计了教案，准备把要学的知识点都有讲得非常透彻、到位。但结果，在上课时，许多学生都觉得很简单，他们不停地插话，打乱了我精心设计的教学环节；可让他们做作业时，却是错误百出。但是不让他们插嘴，专心听我讲，结果他们兴致全无，趴在桌上不想听课。我真是不知该如何办才好，一下课，甚至还埋怨这些学生真是太放肆了！后来，我停止了抱怨，开始反思：如何才能让学生积极、主动地参与到教学过程中来呢？对！就是要让学生亲历实践活动，倡导自主学习。案例描述：一、游戏导入：（用掌声表示数）1把4个苹果平均分给2个人，每人分几个？2把2个苹果平均分给2个人，每人分几个？3把1个苹果平均分给2个人，每人分几个？当第3小题口述后，学生没有击掌，有的学生窃窃私语，有的学生紧锁眉头，此时，每个学生都在积极地思索（进入了状态）。2分钟过去了，一个学生站起来问：邱老师，这半个苹果该怎样表示呀？接着我就顺水推舟对大家说：是啊？你能用手中的圆形纸折出半个来吗？（学生兴趣盎然，待学生折出之后）二、自主探索，体验分数师（用期待的目光追问）：怎么表示这半个苹果呢？生1：可以说一个苹果的一半。生2：可以画出半个苹果D生3：可以用1/2表示。生4：可以用0.5表示。师：同学们刚才都说得很对，在现实生活中，我们经常会碰到类似这样不足一个苹果的情况，用整数是无法表示的，在数学中引入了分数，就象刚才第3位同学说得可 以用1/2这个分数来表示这个苹果的一半，现在谁能说出1/2这个分数是怎样产生的呢？（在学生认识了1/2这个分数之后）师：你能用手中的长方形纸折出它的1/2吗？（学生动手折纸表示后反馈）生1：可以折成生2：可以折成师：你还能用手中准备好的各种形状的纸折出你想认识的其它分数吗？（学生信心十足地说：能，并且表现出非常感兴趣的样子。）生1：我用正方形纸折出了1/4。生2：我也是用正方形纸折出了1/2。生3：我用长方形纸折出了3/8。生4：我用长方形纸折出了3/4。生5：我用圆形纸折出了5/16。（学生听得非常认真，并且纷纷投去赞许的目光。）当时，我也对同学们精彩的回答露出了佩服的神情。接下来，同学们又积极地做了相关的练习题。教学反思：上面这个案例，是我在教学中的一个片段，它较好地体现了我思想上的一些创新和转变。一、由要我学向我要学转化。在前面教学时，由于总是对学生不太放心，结果只会束缚学生的手脚，阻碍了学生思维的发展，因为真正能培养学生创新精神和实践能力的实践活动必须是学生自主的活动，这一节课中，教师充分地信任学生、相信学生是有主动学好数学的愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，尊重学生对学习方法的选择，把学习数学的主动权交给学生，鼓励学生用自己的方法去掌握数学知识。充分调动学生学习的积极性，实现了让学生成为课堂教学活动中的小主人的目的。二、重视学生的情感体验。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。纵观整个教学过程，学生一直处于发现问题、解决问题的状态之中，用自己的思维方式进行探究，从而形成独特的见解。教师不仅让学生在这个自主学习的活动中不断充分、主动、积极地表现自我，同时也注意用积极性的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立学好数学的信心。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。综上所述，教师在处理教材时要深入钻研新课程