《分数的意义》教学实录

分数的意义教学实录您现在正在阅读的分数的意义教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!分数的意义教学实录分 数 的 意 义济南市延安文化学校 全国小学数学课堂教学比赛一等奖获得者 王延安教学过程：知道我叫什么名字？好记吗？我们都了解了。下面有好多老师还不认识我们，你们能把我介绍给大家吗？生1：王老师有特异功能。生2：35岁生3：他是处女座的。（老师们大笑）生4：爱好踢足球。生5：他上课有3大求救。同学求助、全班求救、电脑降低难度。生6：是学校的老师。今天早上做游戏谁赢了？待会继续做游戏。接数游戏，师讲游戏规则：凡是带3或3的倍数，都拍掌表示，其余的数说出来。男女生对抗：指名5名男生先说：师：2（生接）（2个男生说错）女生上场：师：4（错了1个）师：比赛结束了，怎么样？谁赢了？为什么？生1：女生，只错了1个。师：你能用分数表示男女生的错误情况吗？指名写生2：1/5。（为什么这样写？）因为5个中只错了1个师：这个叫什么数？（分数）关于分数你了解了什么知识？生3：当中的是分数线，上面的是分子，下面的是分母。生4：先写下面的。生5：不对，先写分数线。生6：我喜欢先写分数线。师：你还想了解什么？生1：十分之几怎么写？生2：5/6he 3/4哪个大？生3：那如果6/6和4/4呢？师：我们上午认识了一上午的分数了，那什么叫分数啊？生1：就是把分数分成几份。师：今天这节课我们来认识分数的意义。师：要了解分数的意义，我们得知道分数是怎么来的，分数是怎么来的？生2：就是把东西平均分成几份。4个苹果分成6个人，怎么分啊？生3：如果人多，物品少，就用分数来代表。师：你们的意思我明白了，东西不够分的时候，就用分数。生4：师：当我们在分东西、测量的时候，不能用整数表示，就产生了分数。课件出示：随着生产、生活的需要，人们发现，仅仅能表示自然数是远远不行的。自然数不足以解决生活和生产中常见的分份问题，因此数的概念产生了第一次扩张。如分配猎物时，5个人分4样东西，每个人该得多少呢？于是分数就产生了。中国对分数的研究比欧洲早了1400多年。指名读。师：为了便于研究分数，我们做个实验：拿出信封内东西：长方形纸条、正方形纸片、5个棋子要求：任选一样东西，表示出1/5。（小组合作形式）展示：作品1：长方形纸片生1：把长方形的纸条分成5格，画出1格。（分得不平均）师：有意见吗？（有）生2：她分得有些大有些小。师：如果分得一样大，可以吗？（可以）。你刚才是分什么东西？生说师板书：把一张纸平均分成5份，表示其中的1份。作品2：正方形纸片生3：我将纸片平均分成5份，其中1份画上阴影。师板书：一个正方形作品3：5个棋子生4：我把5个棋子中的1个反面放。师：听明白了吗？有问题吗？生5：可以把圆形的棋子其中的一个换成正方形。（师把圆形的棋子换成正方形）师：你们认为行吗？（有的说行，有的说不行）生6：平均分分不起来了。师：对啊，不管体积啊、形状啊、颜色啊都不一样，能平均分吗？（不行）。师：还有问题吗？生7：师：我还有问题，你把什么东西平均分成5份？作品4：10个小方块生8：10个小方块平均分成2份，其中2个放一边，这2个就是其中的1/5.师：这样摆有问题吗？生9：看不出来有几个？（师将其中2个放得远些）师：还有问题吗？生10：10个分给5个人，够分了。怎么还出现分数呢？生11：把10个小方块看成一个整体。师板书：10个小方块。师：刚才把平均分，刚才在分的时候，一样吗？（不一样）生1：分的东西不一样。生2：数量不同。师：刚才我们可以把1个物体看成一个整体，多个物体也可以看作一个整体。这个整体就是单位1。（板书）。师：生活里可以把什么看作单位1？生：师：我们可不可以将我们班人数看作一个整体？你占整个班级人数的几份之几 ？如果把单位1平均分成7份，表示这样的2份，是多少？课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。师：把单位1平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数，叫做分数。（板书：若干份、一份或几份）。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注