普通高中新课程实验.ppt

普通高中新课程实验 理解与行动,李金碧 研究员 山西省教育科学研究院 ,课程理解与执行 教学理解与创新 评价理解与实施,一、课程 理解与执行,文理分科的探讨：是指高中教育，还是高招制度？ 新课程理念：促进学生多样化发展 普通高中教育的性质：基础教育 预备教育（重新定位高中教育的性质：大众化的基础教育；理念：为了民族复兴，为了学生发展；促进每个高中生全面而有个性地发展。 ） 结构理解：必修+选修 执行： 课程建设：国家课程的教学资源建设 校本课程开发 课程实施：开全 开足 研究性学习、通用技术,1.课程设置与教学安排,结构：领域 科目 模块 类型：国家课程、学校课程；必修课程、选修课程；学术课程、活动课程、技术课程,(1)课程设置,课程设置： 必修课程+选修课程 学习领域/ 技术/综合实践活动 课程呈现： 模块：学科组成的基本单位 选课：个性化学习计划 课程评价：学分、综合评价,（2）教学任务与学时安排,问题：普通高中现在都变成了六天工作制。 都在 “上演加时赛” ；学时算加法。 原因：教师不熟悉教材，导致学时不够；学时真不够；认识、思想存在问题，故意增加学时。 对策： 1.在一段时期允许加； 2.适当时候统一调整； 3.教师尽快熟悉新教材、理解新的教学要求。,*总体安排：高一必修课为主；高二选修为主； 高三总复习为主； *行动：文理分科，缩小“圈子”；大小课结合，增加自主学习时间； 分散与集中相结合；周学时安排、节假日的利用,特别强调：研究性学习的开设,现象：三课时，怎么用？目前开设的模式：集中式 分散式 分流式 原因：对本课程功能理解不到位-开拓思路、巩固应用 思考与出路: 研究性学习，即在研究中学习，学习研究的技能好方法，用科学方法和科学知识解决实际问题。 研究技能与方法学习：微型课题研究（案例法） 从学科出发 学科综合 社会问题 高一从单科出发搞；高一下到高二上学科组合、其余时间综合课题；,2. 课程的建设与资源开发,必修模块选修课程选修课程 国家提供国家提供学校开发 教学资源开发 课程是学校特色的集中体现；课程建设水平就是办学水平。 课程建设：满足学生学习需求； 从“教啥学啥”到“学啥教啥”。,校本课程开发与实施,现象：常规活动泛化为校本课程，不重视、不规范 原因：对校本课程的属性、功能认识不到位； 没有能力开发 思考：独立的课程体系，学校的品牌和特色 行动：谁开发？教师为主体。开发什么？ 内容：1.学科（专题）拓展类；2.乡土文化类； 3.技能与生存发展类（基本素养、生涯教育、心理健康教育、学习方法指导） 教学安排（108学时）：高一 高二 高三,二、教学 理解与创新,1.教材教辅的理解与使用 2.课堂的理解与创新 3.教学管理与教研制度重建,我省新课程教学改革要以新课程理念为指引,重建教学管理制度，形成新的教学秩序；以改变课堂教学形式为切入口，创建以学生为主的课堂组织，形成以促进学生发展为本的教学模式，全面落实三维目标，让每一个高中生全面而有个性地发展。 新课程理念反应在课堂教学中就是：要创建以学生为主的课堂，以发展为本的教学。,1.教材的理解与使用,现象：教师反映教材不系统，零乱；教材深浅难易把握不准；老教师越教越不会教了。 原因：对模块教材的知识呈现结构与方式，新教材编写意图，没有很好理解；学科间相互支持关照不够，初高中知识衔接不好。 思考：,关于教材使用的理解,1.模块课程的教材编写的特点：“以生活现象为题；以知识内容为核；以认识逻辑为序（归纳法：具体到抽象）”。实验建模应用；知识体系跨度大、概念从宏观到微观重复出现；行为要求多（查阅、收集、调查讨论、实验等） 繁 难 偏 旧 简 泛 散 新； 背 练 思考 做 说 思考 2.模块课程的教学要求： 领域关照、模块关联、分步推进 3.以本为本、挖掘内涵（语文、数学模块结业题）,熟悉教材、使用教材,1.研读课程标准和学科教学要求，找准参照标； 2.调整知识结构，适应新教材的知识组织方式； 3.研究学情，准确定位，寻找教学起点； 4.召开教材分析会（合作、交流、发展），帮助教师进一步理解教学编写意图、提高驾驭教材的能力 5.编写教辅,教辅用书的理解与使用,问题：教辅泛滥 （所谓专供山西地区的各类教辅充斥课堂）每个学生手里至少2种。严重干扰了教学秩序，被教辅“带入歧途” 原因：缺乏对现有教辅改造的意识和能力：把教辅看成了教学参照标；为了抓落实，采取新题海战术 思考与出路： 1.对现有教辅改造，立足教学、取舍有度 2.自己开发课堂练习和课后作业 3.鼓励编写学案（如何编写）,2.课堂的理解与创新,教学理念：以学生为本，以发展为本 教学目标：三维目标 教学方式：自主 合作探究 从讲授式到对话式； 现象：教师仍然是满堂灌；只为自己完成任务，不管学生是否学习；学生还没有动起来。 原因：没有新招数；老办法眼下效果好，长远不好,关于提高课堂教学效率的研究,1.影响课堂教学的因素分析 人：物：程序 2.从案例中领悟到的策略： 课堂流程环节的调整：先干什么后干什么 课堂空间结构的改造：黑板讲台课桌椅 课堂组织系统的改进：建立课堂学习小组,课堂教学问题,3. 课堂活动要素分析与课堂模型建构 （1）学生的课堂行为：听（倾听） 说（交流 探讨） 看（教材 ） 思（思考） 做（解决问题、完成任务） （2）课堂学习的动力系统： 内驱力：需要、兴趣创造情境 外驱力：任务、问题学案、任务书 （3）课堂模型 接受任务合作学习展示表达评价反馈,学生学习内容个性化、方式多样化,“引导学生形成有个性的课程修习计划”（高中课程方案） 1.学校尽快多地为学生提供选学内容 ，鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，使学生实现有个性的发展 2. 在别人帮助下的自主选择（性之所近，力之所及） 3.建立选修制 导师制 4.学习的理论基础： 建构主义学习、多元智能理论 接受学习与探究性学习 自主学习他主（自由）； 合作学习独立； 探究学习接受,李氏教学定理,“一切教学是为了学生的发展，所以，一切教学要依靠学生自己。” “批评对好学生来说是动力，表扬对差生来说是动力；反之，表扬会成为扼杀英雄的温床，批评会成为差生放弃进步的理由。” “ 学生自由支配的时间与学习成绩的关系：好学生自由支配时间越多成绩越好；中差生则反之。”,3.教学管理与教研制度重建,重建与完善教学管理制度，形成新的教学秩序。 教学管理：建立新的教学常规；选课制，导师制，教学班管理制度 教师管理：发展规划 目标管理 团队建设 学生管理：选课与走班 成长记录（综合发展报告） 科研管理: 建立教科研教研成果激励机制,教研制度重建,现象：有形式无内容、花样多、实效差 原因：没有抓手；没有找到真问题 思考与出路： 1.发现真问题，立课题 开展教育科研 2. 开展领域教研：学科教学的相互支持，比如，地理与数学、物理；美术鉴赏与历史、语文；生物与化学等 3.开展学科建设，提升核心竞争力,教育科研问题,用研究的态度、科学的方法推进课程改革 行政推动、课题引领、示范带动 适合老师开展研究的课题： 课程资源开发、教学方式方法探索、学生作业的内容与形式、纸笔测试题型研究、学生评价,三、评价 理解与实施,总的要求：实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。 我省的评价改革设计思路： 学业成绩：几种考试模块考试 、全省性的学业水平测试、高考 成长记录：高中生综合发展报告,考试评价改革框架,1.关于学分：工分？过程管理手段,学生课业修习状况的计量单位。学生学习时间的管理办法 学分的记分标准： 满修习时间过程表现良好模块结业成绩及格 课时+（课堂表现作业平测）结业成绩 （3：3：4） 奖励学分：给优秀学生记奖励学分 学分不足，不可以参加学业水平考试,2.关于学业水平考试：绩效？,水平考试为保证必修必选课的质量，替国家负责。 考试内容： 必修+必选内容 考试科目：11科 考试时间：高二学年末 试题命制：依据 结果运用：毕业 作为高校录取的要素 有一科未通过，不得毕业，不准参加高考 模块结业考试,3.关于综合素质评定：能力？素养？,山西省普通高中学生综合发展报告： 三年道德行为表现、模块修习状况、学业水平考试成绩、社区服务和社会实践、研究性学习题目、特长（艺术、体育等）、标志性成果、生涯发展建议 评定方式：成长记录+质性描述 结果使用：展示：用事实说明学生的发展、表达学生发展状况 作