在同课异构中体会高中英语读后活动设计的艺术.doc

在同课异构中体会高中英语读后活动设计的艺术高一外语组 王美一、问题的提出阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课中的读后环节不仅可以检测学生对阅读材料的理解程度以及阅读策略的掌握程度，同时，它又是一个帮助学生围绕阅读材料巩固知识、提高能力的环节。教师可以通过这一阶段教学活动的设计，让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际运用能力。然而，在现实的教学中，很多读后活动的设计和组织是存在一些问题的。比如，学生无法顺利完成，或是参与的积极性不高等。近期笔者参加并观摩了我校2011年英语课堂教学大赛，下面通过对比和分析三节高中英语阅读教学同课异构课中的三个教学片断，结合自己的教学经历，对阅读课读后任务设计的有效性这个问题进行了探讨。二、同课异构的课例分析同课异构，意思是同一节课的内容，由不同教师根据自己的实际和对教学内容的理解，自己备课并上课。由于教师不同，课堂的结构和风格、所采取的教学方法和策略各有不同。同课异构活动是探索学校课堂教学模式设计的重要途径，通过分析不同教师对同一教材内容采取不同处理方式和不同教学策略所产生的同教学效果，对比教师的教学设计，取长补短，长善救失，从而达到提高教学效果的目的（吴海鹰，2010）。（一）教学内容及学情分析1. 教学内容分析教学内容为外研版高一英语必修二第二模块的reading and vocabulary。实际上reading and vocabulary分为2部分，第一部分通过吸毒者adam的亲身经历，让学生了解吸毒对人的危害；第二部分简介crack cocaine这种毒品，使学生加深对毒品危害的认识。对课文进行了全面梳理、理解后，为巩固和拓展阅读内容a b c三位老师设计了各自的读后教学活动。案例1拓展讨论：what are the bad effects of taking drugs on the drug users, their families and the whole society?分析 阅读后的拓展讨论是内化语言知识及运用已学知识参与课堂教学的有效形式之一。阅读后是拓展讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。在学生讨论的同时教师要加强组织调控，及时并恰当地反馈评价。案例2基于课文的采访问答suppose you are shuijunyi and go to adams workplace and interview him. 分析开展采访问答的方法是让学生分组根据课文进行采访问答，但不局限于课文内容，可以根据实际情况提问和回答。这样不仅可以加深学生对课文的理解，而且可以培养学生的提问能力，既可以发展学生的口语表达能力，又可以提高学生的思考能力。案例3基于课文的写作suppose you are adam who works in a center for drug addicts. prepare a short speech introducing the dangers of using drugs to the students of hungshan middle school.分析基于课文的写作是让学生在理解课文的基础上，把阅读内容加以整理，从而运用所学的语言知识并结合自己的实际情况和想法进行写作。通过这样的设计，学生既掌握了文章的内容，又知道了在真实情景中如何运用课文中的词组和句子，提高了语言运用能力。为在实际中进一步自如运用做好准备。 三、关于读后活动设计的思考以上是笔者通过此次课堂大赛活动所看到的阅读读后任务设计方面所存在的问题，但通过此次活动笔者也看到了很多教师任务设计中的闪光点。因此结合自身在阅读教学实践中的摸索， 笔者认为，教师可以从以下几方面来保证读后活动的有效性：1.以学生为中心美国心理学家林格伦指出，课堂教学的成效依靠师生的共同努力，一个明智的教师要乐于把更多的时间让给学生，让学生最大限度地主动参与学习，在活动中练，在活动中学。新课程改革的目的之一就是把课堂还给学生，让学生成为主角，教师则是学习活动的指导者和帮助者。所以，教师在设计活动之前要考虑学生的认知水平，情境和内容设计要贴近学生的生活，调动学生参与学习活动的积极性，并能激发学生的思维热情，以促成教学目标的达成。2.立足教材，挖掘内容，拓展延伸读后活动应是对阅读内容的延伸和拓展，而不应是对阅读内容的简单重复。有效的拓展能增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。教师要根据教学的需要，适时、适度地进行拓展。同时，拓展应注重课内与课外地有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文本的理解和思维的发展。如果拓展活动仅仅注重了内容的扩展和延伸的表象，忽视了思维训练的内涵，那么此种拓展只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的拓展。所以，教师要根据教学目的和学生实际情况选择拓展内容和形式，使部分学生能跳一跳摘到桃子。3.形式多样，激活课堂，活跃气氛每个学生都是一个新鲜的认知主体，在平时的阅读教学中，教师应不拘泥于某一种活动形式，根据教材、学生的变化尝试各种不同的活动形式，保持学生对于课堂参与的新鲜度。活动的组织形式力求做到个体活动、小组活动和集体活动相结合，口笔头相结合，学生的知识、能力水平与语言能力要求相结合，语言规则学习与语言技能培养相结合。总之，教师要善于通过有效的、丰富的、新颖的语言活动，如写作、复述、讨论、辩论、演讲、角色扮演、采访等。帮助学生掌握所学的语言知识与技能。4.重视教师的的指导和评价作用活动前有明确的指令与示范，活动中有监控和指导，活动后有反馈和评价。教师在发布活动指令时，必须让学生明白活动内容、活动方式及活动时间等等。活动时，教师应密切关注活动进展情况，采用有效的监控方式对活动内容、组织形式和活动时间等进行及时调整。活动结束后，教师要注意采用多元的评价方法引导学生自评、互评和他评。通过种种评价和激励，让更多学生从活动中获得自信，在活动中发展技能，在活动中习得知识和经验，从而提高学生活动的有效性。四、结束语读后任务的有效设计是整堂阅读课的高潮，完美的读后活动不仅能保证课堂教学结构的完整性，同时，也能令人回味无穷，达到“剧终情不终”的艺术效果。因此教师应高度重视读后任务设计的有效性，切实遵循高中生学习语言的规律及学生生理和心理发展的特点，依据所教知识的难易程度和学生的实际水平，精心设计和组织读后活动，做到适时适度，切实可行和富有成效。在英语课堂教学中，努力引导学生积极参与