小学课堂组织教学刍议毕业论文.doc

学校代码： 学 号： 毕业论文（设计）bachelor dissertation论文题目： 小学课堂组织教学刍议 学位类别： 教育学学士 学科专业： 小学教育（数学方向） 作者姓名： 导师姓名： 完成时间： 2014年5月 小学课堂组织教学刍议中文摘要课堂组织教学连接着整堂课的始终，是课堂教学正常运行的保证。它既体现教师的基本技能，也是一门值得每位教师及师范生学习探讨的艺术；既是灵活多样，需要教师发挥教育机智灵活多变地加以运用，又是有章可循，有一定规律。新课程下倡导：教学过程中，师生应在平等对话、积极互动中寻求共同发展；教师应积极创设学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性。这也在一定程度上说明了教师应当重视课堂的组织教学。本文对小学课堂组织教学做些许粗浅的探讨，在明确选题重要性即小学课堂组织教学的意义之后，结合小学低、中、高年级学生的注意规律，对当前新课程理念下小学课堂组织教学过程中仍然出现的普遍问题进行简要分析，并通过查阅相关书籍文献、观察、走访等方法，对教学方法进行较为系统的总结归纳。以此呈现较为多样化的课堂组织教学方法，旨在为小学课堂注入更多的活力，为教师更好地协调课堂秩序、顺利完成既定的教学目标，为学生能够更有兴趣的学习，为师生课堂的和谐关系做些许铺垫。关键词：小学课堂组织教学；小学生注意规律；教学机智；教师肢体语言discussion on organizing classroom teaching of primary schoolabstractclassroom teaching organization is connected to the whole class, and its also the guarantee of classroom normal operation. it reflects the basic skills of teachers, but also a worthy art to explore to every normal student. because of its flexible, it requires teachers to use them freely, but also have rules to follow. under the new curriculum advocates: during the teaching process, teachers and students should develop in equal dialogue and active interaction, at the same time, teacher should create a positive educational environment for students to actively participate, in order to stimulate students enthusiasm. it also reflects to some extent that the organization should pay attention to teacher in teaching classroom. in this paper, the author does a little superficial discussion on the organization classroom teaching. after a clear understanding of the importance of organization classroom teaching, combined with attention rules of each grades, the article makes a brief analysis on the common problems within the new concepts of organization classroom teaching currently, and a systematic review of teaching methods with relevant literature books, observations, visits and other ways. in order to present a more diverse teaching methods in classroom organization, this article aims at injecting more dynamism in primary school classroom, better coordination of classroom and successfully complete the established teaching objectives for teachers, for the students to be more interested in learning, and creating groundwork in harmonious teaching relationship between students and teachers.字典 - 查看字典详细内容keywords：organization of teaching elementary school classroom; primary attention rule; teaching wit ; teachers body language一、课堂组织教学的概念及意义1（一）课堂组织教学的概念1（二）小学课堂组织教学的意义11、保证课堂教学质量12、体现教师教育机智23、吸引学生注意力24、激发学生学习兴趣2二、小学课堂组织教学存在问题3（一）处理课堂问题行为方法不当3（二）重视课堂组织教学程度不够4（三）注重自身言行示范性不足4三、小学课堂组织教学策略5（一）巧用注意规律组织课堂教学51、使用无意注意规律组织课堂教学62、使用有意注意规律组织课堂教学63、使用两种注意转换组织课堂教学64、使用趣味激发法组织课堂教学7（二）善抓课堂生成资源组织课堂教学71、留意学生的行为 加工引导72、抓住学生的问题 步步深入83、借用学生的话语 趁热打铁84、运用教师的鼓励 迸发火花9（三）妙用教师语言组织课堂教学91、语言表达法92、目光注视法103、表情感染法104、板演示范法10（四）活用多种方法组织课堂教学111、设疑引导法112、停顿吸引法113、暗示提醒法114、活动刺激法12四、结束语12参考文献13致谢1415伴随课程改革如火如荼的进一步深入进行,如今很多小学在课程的理念、内容、实施、评价和管理方面都有了新的突破和创新，教育之重在于学校,学校之重则在于课堂,课堂在课程实施上占据主体地位，可从课堂上教师的行为看出教育问题，深思教育理念。所以，课堂之重在于教师。具备良好、规范的教学行为的教师才能促成新课程改革这一实践活动和教学活动的有效开展。如今的课堂上仍然存在很多问题，有些教师过分强调课堂上民主，忽视课堂组织教学，影响了课堂秩序和进程，甚至于教师无法控制；而有些老师重视课堂知识的传授，在处理影响课堂秩序行为时仍采取传统的惩罚方式。教师进行课堂组织教学直接影响着整个课堂教学的正常进行、影响着课程的顺利开展，同时也会影响师生关系。因此，教师应该了解些许小学课堂组织教学的艺术。结合阅读相关文献资料书籍、走访观察发现小学课堂组织教学策略灵活多样，本文将从学生注意规律、课堂上的生成资源及教师自身示范性三方面着手深思。一、课堂组织教学的概念及意义（一）课堂组织教学的概念通常意义上的课堂教学组织，是指教师根据具体实际的教学情境，运用教学理念去解决课堂问题的策略和方法。课堂组织教学是课堂上教师引导学生参与到教学活动的管理活动，是在实际的课堂教学中进行，教师通过各种方式组织学生注意，管理课堂纪律，以引导和激发学生的学习兴趣，是学生学习的有效保障，与学生建立相互和谐的课堂氛围的行为方式，是策略，是艺术，也是智慧的结晶。它在课堂教学中起着举足轻重的作用，维系了整个课堂的始终。综上所述，本人认为课堂组织教学就像一条线贯穿整堂课始终，是教师根据学生、个体不同年龄的注意规律，充分发挥自身教育机智管理课堂，激发学生积极主动学习的兴趣，使学生精神饱满、注意力相对集中的策略和方法。它既是整堂课有序高效率进行的保证，也是教师灵活、机智地维护课堂上和谐师生关系的保障。小学教师课堂组织教学的对象是小学生这一特殊年龄的群体，有着其特殊性。这就要求小学课堂组织教学不能只是教师机械地控制课堂、而教师应综合运用心理学知识及积累的教育机智，充分考虑到学生个体差异，这也是教师教育教学中时常积累与反思的长期过程。（二）小学课堂组织教学的意义 1、保证课堂教学质量课堂组织教学就是链接课堂教学的一条线，直接影响整个课堂教学质量的高低，保证了教学顺利地进行。小学课堂组织教学中，处理不当的管理方式会不仅会激化课堂教学中的师生之间、生生之间的冲突，影响正常的教学秩序；还会对既定教学目标、活动的进行造成消极影响，课堂教学质量则不高。反之，良好的课堂组织教学便能提升学生听课效率、保证了课堂教学质量。此外，良好的课堂组织教学能很好地化解课堂中的冲突和矛盾，维护正常的课堂秩序，也能趁机对学生进行不同方面的思想教育。因此，良好的课堂教学是小学课堂教学质量的保证。2、体现教师教育机智教师是传递人类文化、传播人类文明的专职人员，其工作是具有创造性的劳动，因为教师能够发挥自己的智慧因材施教，并且能够在实际教学中不断更新教学方法。所谓的“教育机智”是指教师在课堂中能够依据学生意外的情况、中断教育活动的纪律事件等，敏捷而正确地作出判断，因时制宜地采取相应的教育措施来解决这些问题的能力，是教师在课堂中的一种特殊定向能力；教育机智不仅是教师较高素养的外在表现，也是教师成熟地运用教育手段的综合能力。而教师所要具备的职业素养的能力素养强调，教师除了具备语言表达能力、组织管理能力外，还应有组织教育教学、自我调节与自我反思（即较高的教育机智）的能力。小学课堂上，教师能够灵活组织好课堂、勤于自我反思，体现出教师较高的教育机智。这也是一个长期积累的过程，对自身成长与专业化的发展也有着促进作用。3、吸引学生注意力教师的教与学生的学是相辅相成的统一过程。对教师来说,优化课堂教学流程和培养学生注意力都很重要。由心理学相关知识可知，注意是心理过程的动力特征之一，是心理活动或意识对一定对象的指向和集中1梁宁建.基础心理学m.北京:高等教育出版社,2004。它确保人们能更清晰地了解事物和做出有准备的反应，是人们获取知识、掌握技能、完成种种智力活动和实际操作的重要心理前提。注意有指向性和集中性两个方面特点。然而，小学生的注意力较为分散，容易发生转移。课堂中教师课堂教学流程是否优化；课堂组织教学是否能够吸引学生注意，将游离在课堂外的学生拉进课堂则显得很重要。所以说，良好的课堂组织教学有利于吸引学生注意，将游离在课堂外的学生拉进课堂4、激发学生学习兴趣随着新课程理念在小学的践行，如今的小学课堂再也不是死气沉沉，也不是简单的师问生答得简单过程。新课程主张以学生为中心，在课堂中激发学生学习乐趣，指引学生自主学习。如今的小学课堂中出现的影响课堂秩序的行为，教师若仅仅以简单的训斥或听之任之敷衍了事，会造成学生抵触、厌恶老师，从而产生厌学情绪和不把老师放在眼里，认为老师毫无威信两种局面，课堂也可能会变得死气沉沉或由于过于民主而无纪律性，影响学生参与课堂的积极性，对学生有意义的接受和发现学习产生消极影响。如何避免单一方式以多样的方式组织管理好课堂，让学生既能够随教师引导而学习，又能使学生感到愿意学、乐意学则显得至关重要。通过观察可知，能够灵活运用多种方法组织的课堂，学生课堂上的积极性较高，出现扰乱课堂秩序行为的频率相对也较低。此外，好的课堂组织教学必定是教师用爱、关怀和智慧的付出，是对学生良好学习习惯、行为举止、语言组织的养成加以正面积极影响的一种永恒的美。综上所述，研究小学课堂组织教学有着很重要的意义。二、小学课堂组织教学存在问题（一）处理课堂问题行为方法不当通过走访观察、查阅相关材料发现，当前小学教师课堂组织教学仍存在处理方法不当的问题，主要是由于对很多教师小学生的心理特点把握不到位,不能考虑到学生年龄特点进行教学。1、低段的课堂中有些老教师授课仅靠一本书、一根粉笔进行教学，学生被动地接受知识，注意力不集中、调皮捣蛋的学生会遭受到训斥、罚站等。反之，有些老师在低年级课堂中又会过多开展活动，过于为了吸引低年级学生注意力而放开课堂，导致课堂闹哄哄，大家注意力不仅没集中在学习上，却集中在了无关紧要的活动上。心理学研究表明，这阶段学生年龄一般在七至九岁左右, 在课堂教学中可发现，低年级学生在课堂中很难控制自己意识和行为, 有意识地听讲的时间也大约只有15分钟,其余时间一般是做自己想做的事。魏书生先生曾有教师课堂讲授不能超过整堂课时间的三分之一的说法。他认为，大部分学生能自己看懂的知识的，老师不需要讲解，把更多时间还给学生，鼓励学生自发查资料、去讨论、去实践1魏书生.教育家魏书生的课堂教学十条要求j. 人民教育, 2009，no.13:140。2、中、高年级课堂上，有些老师依旧以对待低年级学生的轻声轻语方式对待中、高年级学生的调皮捣蛋行为，造成教师在学生面前毫无威信可言。反之，有些教师又过于严厉地控制学生的课堂行为、课堂上单一的方法教学，甚者还存在教师单一活动和“全盘操控”，语言带有强制和命令的口吻，导致师生间的和谐交往和双边对话活动极不乐观,造成学生对教师的反感、厌恶。该阶段学生已有了一定的自制力和价值取向，由于受中、高年级班集体中非正式群体的影响，一两个人对教师有偏见便可能引发群体对教师的偏见，教师也不容易将学生注意力集中到课堂中来。3、由于很多新教师缺乏经验，满怀热情地花大量时间来处理课堂突发事件，课堂中心由知识的传授变成了讨论课、思想品德课等。由于新教师自身组织课堂教学能力有限，又很难将这些“脱缰的野马们”拉回既定的教学任务上来，影响了自己的教学目标的达成与整个教学活动的进程。但是我国当前著名教育家魏书生先生则在落实课堂教学十条要求和培养学生的“八个学习习惯”中提出，处理课堂突发事件的时间不得超过20秒，以降低教师发脾气的数量，增长自身机智。（二）重视课堂组织教学程度不够在课堂中，随时都有偶发性事件的产生，如何处理这些行为万分重要。教师缺乏对课堂组织教学的重视度现象不在少数。实际的小学课堂教学与书本上的课堂还是有很大距离：1、有些教师仍很专制，课堂中只重视知识的传授。面对学生的问和“捣乱”单单只选择压制的方法解决，而后继续向学生灌输知识，学生失去了话语权，学习兴趣渐低，学习效果也欠佳。去小学实习的日子里，本人发现不少教师对学生打断自己授课，提出自己独特见解引发课堂哄堂大笑行为的第一反应就是要严厉打击，夸张一点说就是以“杀一儆百”的方法让学生从哄闹中回到课堂。让所谓的“捣蛋者”受到言辞责骂或罚站以树立教师威信。有位老师甚至还曾在聊天的时候说：“我已经教书很多年了，一直用这方法，根本不需要动脑筋去想如何组织课堂秩序，课堂上向来也不敢有学生捣乱。”而心理学上有一种 “涟漪效应”，即教师惩罚学生不良的行为会对其他学生产生消极的影响,会影响那些亲眼目睹惩罚的其他学生的意识乃至行为,而这类惩罚学生的效应会从被惩罚的学生传染到其他的学生。2、教师没有应对的原则。不少教师为了完成既定的教学任务，对课堂上出现影响课堂秩序的行为不予任何回应。教师会采取冷处理的方式处理问题行为与学生提出的异议等。冷处理的方法固然好，可是一直使用冷处理，只重视课堂知识的传授，不重视灵活的组织课堂教学，是否能够真正完成教学任务？是否冷处理就能真正让学生回到课堂？这都值得深思。实习学校的一位教龄很久的名师说：“学生有很多事件看上去是破坏课堂秩序、影响教学计划的行为，未必全是调皮捣蛋，有的不失为是一种资源，但很多老师未必将其放在心上。”（三）注重自身言行示范性不足在学生的世界里，教师是自己的榜样。教师的一言一行会成为学生效仿的对象，影响着课堂秩序的稳定，主要体现在教师口头语、肢体语言、情绪等方面：1、口头禅过多,语言缺乏连贯性。在听课过程中发现，小学生普遍注意力不易集中，某些教师习惯化的口头禅较多，像“嗯”、“啊”、“怎么样”、“是不是”等等，导致学生注意力则由听课转移到了学习教师不经意说出的口头禅上，对课堂秩序的稳定会造成不良影响。其次，教师语言的不连贯性也会影响课堂组织教学。在小学课堂中，语言的连贯性关系到学生是否能明白教师表达的意图，更会影响学生自身语言表达能力。2、肢体语言过度或过乏。教师肢体语言是借助自己各种肢体动作向学生传达信息、传递情感的一种无声语言。巧用肢体语言有助于调动学生积极性，但过度运用不恰当的肢体语言则易分散学生注意力，引起学生讥笑，影响课堂气氛，有损课堂效果。反之过乏的肢体语言又显得课堂死气沉沉，毫无生机和吸引力。3、情绪的控制能力比较差。教师将生活中不良情绪带入课堂、对课堂教学的缺乏热情或过于激情，一般来说会造成学生产生失望、厌烦的情绪,严重者在课堂上表现为极度的浮躁从而影响到课堂的吸引力,乃至导致学生对整门课程丧失兴趣,失去学习的意愿。三、小学课堂组织教学策略（一）巧用注意规律组织课堂教学 心理学认为,个体在留心某些对象时,大脑皮层相应区域就形成一个兴奋中心,课堂教学的客观实际是引起学生大量的反应,这里的反应,就是课堂的注意力1梁宁建.普通心理学m.北京:高等教育出版社,2004 。根据有无目的和意志努力可将注意划分为无意注意、有意注意和有意后注意。处在不同年龄阶段的学生，注意的品质（即注意的范围、稳定性、分配和转移）也是有所不同的。教师仅仅专攻专业知识是远远不够的，若忽视学生注意规律乃至身心发展的一般规律对组织课堂教学同样不利。在个体成长过程中中，有意注意后于无意注意发展。就小学低年级学生而言，无意注意起支配作用，不会安排自己的注意力，且缺乏自觉性，易受外界刺激的影响而分散，需要老师或其他成人给定目的及不断提醒。随着大脑机制的成熟及注意的发展，小学中、高年级学生的无意注意开始从由外部刺激引发向自身兴趣引发过渡，有意注意也在年龄的逐渐增长中形成并发展。其中，高年级的学生已经能够建立行动目标，并能独立地组织他们的注意力。小学生注意品质也有着年龄的特点，表现为注意的广度随年龄增长而扩大；小学生注意力分配的能力产生比较早，但发展速度迟缓。此外，小学生注意力不稳定是非常普遍的，易受外界刺激和自身兴趣左右。1、使用无意注意规律组织课堂教学教师应懂得如何运用教学过程中的相关刺激来引起学生兴趣，即运用无意注意规律。主要表现以下几方面：其一要尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用，如保持课堂安静、教师的穿戴不宜过分艳丽夸张、在教学过程中教师要迅速妥善处理偶发事件；另一方面是利用课堂内容上容易引发学生无意注意的因素，便于学生集中注意、轻松地听讲，如采取多种策略相结合的教学形式。在处理教材难点和重点时，教师应注意运用生动、形象、具体的教学方法，将难点转化为学生容易接受的形式以提醒学生注意；同时采取合适的方式引起学生的无意注意，在课堂中教师也应充分考虑学生的兴致、需求、情绪情感状态和知识经验，选取的教学方法、教学形式要符合学生的年龄特点和需要。2、使用有意注意规律组织课堂教学有意注意相对于无意注意而言，具有目的性，并有意志努力的介入。有意注意的培养能使个体产生排除外界干扰以达到维持注意的意志力量。在学习过程当中，学生会遇到许多难题和干扰因素，教师需要培养学生的有意注意。但有意注意的弊端是容易使个体疲倦，致使学生注意的分散。同时，有意注意的活动并不总是与个体心理需要和志趣相一致，有时会让学生产生倦怠心理。在教学过程中，教师应注重促成学生有意注意的养成，主要体现在以下几方面：一方面引导学生确立学生学习目标和任务，定期进行学习目的教育。目的较明确，学生的注意就不易分散；另一方面要培养学生的间接兴趣，特别是在一些相对枯燥的学习内容中，使学生了解到其用途和价值，培养学生的间接兴趣，可使他们进入有意注意的学习活动；最后，应当合理安排和组织课堂教学环节，防止学生分心。3、使用两种注意转换组织课堂教学由上述论述可知，若课堂中只依靠无意注意的规律来组织课堂教学,会造成学生的主动性不能得到很好的发挥、不能顽强地与学习中难题作斗争的局面,对教学任务的完成有一定消极影响；反之，若只凭借有意注意注意的规律来组织教学时,学生听课易产生疲劳和倦怠,会引起注意的分散;可见,在课堂中,教师要在掌握两种注意的各自特点的基础上,应充分利用无意注意和有意注意相互转换的规律来组织教学。如在一堂课上课之初，教师可采取方法提醒学生把注意力转移到课本上来，以唤起学生的有意注意；在新知识的教学时，教师可设法引起学生兴趣来产生无意注意；当讲授重点和难点时，可在黑板板书或其他方法，充分调动学生的有意注意；期间，教师要适时地改变教学方式，讲授与组织活动相结合，促使学生由有意注意转为无意注意，一边适当地接受知识，一边适当放松；在课程结束时，教师可总结当堂课教学内容进行或提出明确要求，激起学生有意注意。此外，在授课时，为提高学生学习效率，教师应有意识地培养中、高年级学生的有意后注意。4、使用趣味激发法组织课堂教学兴趣是小学生积极主动学习、轻松快乐学习的催化剂。由上述小学生注意规律可知，在听课过程中，学生可能不会对教师的讲授保持高度持久的关注。所以，教师在课堂中应设计些能够引发学生兴趣，又与教学任务相关的小活动来激发学生积极性，唤起学生注意。这种方法适用于小学所有年级课堂，尤其在低年级课堂运用较多，这是由低年级学生注意与思维特点所决定的。如在课堂中一段与课题有关的有趣的故事、一个活泼优雅的小插曲等，这不仅能调节学生注意力，活跃课堂教学氛围；也能激起学生的学习兴致，提升学习效率。如本人在一年级教授汉字时，借助形象flash动画，播放汉字笔顺和字形结构的小动画，这不但能够改变传统地教师板书，学生死记硬背的局面，还能够被小朋友们所喜欢，学写汉字会又快又好。（二）善抓课堂生成资源组织课堂教学生成”，相对于“预成”和“既定”。生成问题在课堂教学中产生，是教师与学生之间的良性互动，在教师意料之外、超过预设环节的思想和行为，它是不可预计的、在思想碰撞的结果。善抓课堂的生成资源对课堂组织教学有着很重要的促进作用，既是教师教学机智的体现，又能够引发学生兴趣。善于在课堂中倾听学生发言，能够抓住学生一个不经意的亮点、一次精彩的提问，或者是出现的一场辩论的“火花”等，教师善于捕捉，并发挥自己的教学机智灵活应对，让这些意外出现的资源变成生成性资源，让课堂变成精彩的、有意义的课堂。1、留意学生的行为 加工引导课堂是一个动态的、开放的课堂，教师以引导者、组织者身份组织课堂教学，需能够善于把握课堂中有可以作为生成资源行为，加工利用。学生的语言和行为有的与课堂内容有关，教师就学生的话可以此深入地进行讲解。课堂上偶尔出现的恶作剧或始料未及的行为，教师同样可以加以应用。本人在实习期间上苏教版小学语文一年级上册识字5时，我发现一男生一直低头执笔。于是我悄悄走过去，发现他正在书上画画，顺手拿起他的“作品”，本想批评他。转而一想，这不正也可以作为资源吗?于是我拿起他的画说道：“这位同学画的是什么？”“海星和水草!”“原来我们美丽的大海不仅有鱼虾、贝壳、脚丫、珍珠等等，那还有哪些呢？”学生们纷纷发表自己的观点。“哦，我们大海里的宝贝可真多呀。那就带着我们的这些宝贝，一起再读读识字5。”“课下再完成一幅自己心目中大海的画，课堂上的我们还是要坐端正，认真听讲啊。”这样不仅能够调动学生发挥想象的积极性，也提醒学生注意课堂规范，保护了这位学生的自尊心。2、抓住学生的问题 步步深入建构主义知识观下的课堂是动态开放的课堂，可通过培养学生质疑、探究、批判等多种思维方式，帮助学生建立知识间联系。课堂教学过程中，学生若有强烈的学习动机，并自觉地去发现问题和探究问题，教师则更应欣喜，促使课堂的生成教学随即呈现出意想不到的惊喜。这需要教师顺着学生的思路组织教学，善待、剖析学生的提问，与教学内容相联系。教师可延迟回答或步步诘问，不断引导学生挖掘文本寻找解答，加深学生的认知，在步步深入之中形成了深层次的新知。例如，一位教师教朱德的扁担，快下课时，教师问：“还有不清楚的地方吗？”一个学生举手说：“老师，那时候人们都很穷。读不上书，哪个认识朱德记这三个字呢？”对于这问题，教师则是巧妙将这个问题抓住，引导学生深层思考。教师首先肯定了学生学习积极性，之后将这个问题投向学生：“是呀！谁来回答这个问题呢？”几十个孩子随着教师的反问陷入深思，学生们各抒己见，“读函授学校。”“自学。”“上扫盲夜校。”教师又接着引导“没有上夜校呢？”“打仗那么辛苦、紧张，难能天天学文化？”在师生相互作用下，结论终于得出了：“红军一边打仗一边互教互学文化。”在课堂即将结束时，这样的讨论对于加深学生对朱德以及红军生活的认识，升华了课堂氛围。3、借用学生的话语 趁热打铁根据建构主义观点，课堂中，由于学生对信息意义的建构可从不同角度着手，常常会获得不同方面的理解。同时，学生还会因知识积累不足、经验缺乏或者口误等情况，面对不同情境时对信息意义的理解出现偏差。此时教师若可以稍稍暂停教学计划，利用几分钟时间，结合教学情境或者建立新知识与旧知识之间联系进行指引或加以区分。有这样一个案例，一次高年级活动课上，教师请一位学生介绍司马迁，该学生误将司马迁说成是宋朝人，全班同学哈哈大笑，课堂上顿时炸开了锅。教师并没有通过责骂的方式让全班学生安静，也没有批评这位同学，而是灵活借用学生的错，平静而幽默地说：“虽说二人姓名只有一字之别，却让司马迁多活了一千年。司马迁和司马光名字只有一字之差他们都是我国有名的史学家和文学家，司马迁的史记与司马光的资治通鉴也都是文学名著。”教师巧妙而机智地抓住学生的错误，既为学生解围，将学生同学注意力转移到课堂内容上来，稳定了课堂秩序；又让学生更好地区分司马迁和司马光，加深了学生的认识，便于识记和区分。4、运用教师的鼓励 迸发火花 在教学中，教师不但要发现学习成绩优异学生的优点，还应多给学困生鼓励。教师的一句鼓励的话、一个鼓励的笑脸，一次成功时的赞许，学生学习态度和积极性上便会发生变化，增加其自信心，能使学生迸发继续向上的欲望，将更多精力投入到学习中。在课堂教学中，教师不应吝啬自己对学生的鼓励，可多给学生回答问题的机会，并给予他们及时、积极的回应。当学生课堂中遇到苦难或不会回答时，教师的激励和鼓励更为重要。本人在代课时发现，课堂上若适时的鼓励学生发散思考，积极鼓励内向、胆小的孩子发言，会产生意想不到的效果，思维的火苗也会瞬间被点燃。综上所述，课堂教学中教师要有敏锐的观察力、鉴赏力和灵活应变能力才能有效促进和把握生成。教师更需要勤于读书、勤于在平时工作扎扎实实积累丰富经验。（三）妙用教师语言组织课堂教学教师语言可分为口头语言和肢体语言。除了运用口头语言、书面语言来传授知识、解答疑难之外，教师运用肢体动作也是很好的课堂组织方法。它有自身的优势，一方面，肢体语言有助于营造课堂良好的气氛。另一方面，肢体语言对改良教学有积极意义。最后，肢体语言有助于形成和谐的师生和生生关系。口头语言的运用有助于学生拓展视野，而肢体语言的很好运用能够达到优良的效果。如下列举具体运用教师语言进行组织课堂的方法：1、语言表达法语言是交际的工具。在课堂教学中教师的语言应该清楚，容易被学生理解和接收的。对于不同科目、不同年级学生来说，课堂语言既有共同点，又有差异。就语文课堂中的语言来说，低年级教师的语言需要有通俗易懂、形象生动、语调要有适度的起伏才能够吸引学生；而中、高年级教师的语言则既需要清晰准确，又能够适时得生动优美，且能够善于运用格言、诗词、名句等更能够使学生信服，激发学习语文兴趣。同时，值得注意的是，不同的语气表达的意思和感情色彩也不尽相同，合适的语气可使学生对知识建立深入的理解，缓解课堂死气沉沉的氛围。生动优美的语言给人一种舒适的感觉、沁人心脾，使人兴趣盎然；简洁凝练的语言能调动学生咀嚼思考知识和的潜力，果断直接；含蓄的语言则可“钓”起学生的求知欲，诱导学生寻根问底，勇攀知识高峰，耐人寻味。2、目光注视法眼睛是人心灵的窗口，眉目之间便可传情达意。学生通过窥见教师的目光，能够揣测出教师所要传达的信息及感情色彩，产生亲近与疏远、尊重与反感的等不同的情绪。学生的听课情绪及兴趣也会随着教师向自己投入的目光色彩的不同而发生变化，久而久之则形成师生间截然不同的师生关系，对整个课堂的教学效果产生着潜移默化的影响。例如：上课铃声响后，很多学生的注意力还没从课间活动的兴奋期中过渡到课堂上来，班级内通常都会出现叽叽喳喳、嬉笑耍闹、做作业等行为。若教师面带微笑地走进教室，用眼扫视教室，学生则会明白老师眼神的寓意，便会安静等待上课。这既可以平息学生情绪，也提醒学生应尽快投入到学习上来。3、表情感染法表情是人们内心情绪情感的外在表现，可以沟通交流，也可传情达意。一些难以口头表达或不宜表达的思想感情，人们可以通过面部表情的变化形象地向他人传递。和目光一样，上课时教师的表情也是学生关注的对象。学生可从课堂上教师的表情变化获取相应信息，并选择行为回馈。这要求学生充分利用表情与学生进行沟通、交流、建立融洽关系。表情是一种无形的交流方式。教师在课上表情要自然、大方、得体，不矫揉造作、拘谨严肃、夸张激动，让学生看到表里如一、亲切可信的形象，便能使学生受到感染。4、板演示范法教师在黑板板书、或演示课件都是课堂教学的重要手段，可把系统化的知识分层显示学生。此外肢体动作的演示更为活泼，能够形象地展示特定的教学内容。在课堂教学中，教师可以适当地选择在黑板板书或演示课件，不仅可以帮助学生更好地掌握知识，而且能开阔学生的知识视野。良好的、符合学生年龄阶段的课件还会给学生以色彩美的感受，提高学习的欲望。如在讲授重要知识点或字时，教师可在黑板上写出，以提醒学生注意。在讲授难点时，教师可以通过课件的方式呈现给学生，既能够达到使知识点一目了然的效果，又能吸引学生注意。这在小学语文教学中体现的较为明显。就自身短短的授课经历而言，又如，在讲授苏教版小学语文一年级上册大海睡了这一课时，本人就运用了手势等肢体语言表达大海夜里睡了的情景，使学生很快地理解甚至记忆了课文，还让学生感到快乐。（四）活用多种方法组织课堂教学小学教师组织课堂教学方法有很多，课堂中不能机械地使用一种策略组织课堂，可多种方法灵活使用。结合书籍资料的查阅以及在实习学校的观察实践，根据小学生的心理特点，例举如下几种常用的小学课堂组织教学策略。1、设疑引导法小学组织课堂教学上教师巧妙地设疑是一种能力。在讲授知识时，恰当、巧妙地设疑起着承上启下的作用，能够引发学生产生想象与联想，引导学生自主归纳总结，激发学生自主学习积极性。但设疑更是一种艺术，需要教师精心设计，需注意问题的思考价值。有启发性和思考意义的问题能起到很好的作用，但无目的的提问会引发学生的“歪想”，影响了学生的思维，破坏课堂的氛围。如当某些学生注意力不够集中时，教师可以设置几个与教学内容相关的疑问，指名开小差的学生回答，若学生回答不出，可以顺势提醒学生听讲，这能够促使学生注意力的从不重要的事情转移和集中到课堂中来。又如，在学生学习情感低潮时期，教师可降低难度，利用设疑引导学生提高学习兴趣，鼓舞学生学习兴致。2、停顿吸引法 在组织课堂教学时，课堂突发事件是课堂常有的事。教师可以采用突然停止教课的方法应对课堂出现的小范围异常声音和小范围的“骚动”，让大多数学生感到惊讶与意外，吸引学生注意力。为保护小学生自尊心，特别需要注意的是，教师不要点问题事件制造者姓名，更不能言辞、行为责骂批评学生。教师可用幽默风趣而有暗示性的语言或手势等轻轻带过，也可趁机对全体学生加以短时间的指导教育，放松课堂气氛，稳定学生的情绪，重新吸引学生注意，恢复教学秩序的正常。停顿吸引法是小学教师课堂组织教学常用的方法。3、暗示提醒法暗示提醒法指的是教师的课堂上，以达到某些目标，用委婉含蓄的方法对学生身心及行为施加潜移默化影响的课堂教学组织策略。如：在学生回答不了老师的难题时，有的老师会说：“仔细想想，你能做到。”会激励学生认真思考的热情。又如，课堂上某些学生注意力分散，甚至说悄悄话时，教师可以采用一定的手势或目光作暗示，给予学生自尊心，易于组织课堂教学。合理使用这种方法可以产生教师和学生的默契，使自己更精彩地继续进行教学，学生们也更愿意学习。4、活动刺激法 小学生在整堂课都能认认真真、不分心地听课是不可能的，课堂中若发现有些学生听课疲劳、学习积极性不高时，教师可根据教学内容，临时添加一些有意义的小型活动刺激学生注意。在实习期间时，发现老师会在课堂中增加讨论、小组竞答、学生演示等来活跃课堂气氛，调节学生情绪，调动积极性，使学生有意注意高度集中。 总之，小学课堂组织教学的方法是多种多样的，探索总结小学课堂组织教也至关重要。教师要根据学生