校本研修工作总结2017.11.doc

致力文化引领 推进队伍建设 实现持续发展-西城小学校本研修工作总结西城小学2011年8月，西城小学正式成立，至今3年多的时间里，我校在校本研修方面定位于两大增长点：一是致力文化引领，推进队伍建设，实现持续发展；二是启动创建儒雅教育办学特色，形成多元、整合、融通的教师成长和学校发展机制。现将我校校本研修工作总结如下：一、教师教育主要工作（一）全员培训根据辽宁省“十二五”期间中小学高素质教师队伍建设方案和大连市“十二五期间中小学教师教育规划的要求，采取校本研修为主的方式完成培训任务。到目前为止，我们学校完成了以下的学习。培训项目全员培训县（市、区）级骨干培训新任教师培训校本研修教育技术班主任（含大队辅导员）音体美专项其他培训（对口帮、送教等）省级培训国培应参加人（次）数42区级骨干3人144242207实际参加（次）人数423144228207区校师带徒17人各类培训参与率（%）100%100%100%100%100%100%100%人均完成课时288288120128502410校师带徒全年完成总课时比例（%）80%80%100%80%100%80%100%课程培训合格人数4234242274242课程培训合格率（%）100%100%100%100%96.4%100%100%100%100%在校本研修工作中，我校坚持培训者培训，通过“领导班子例会”、“外出学习”等活动，提升中层及以上干部的培训能力，全员参与率达到了100%。另外，借助信息技术，扩大网络研修的优势，紧紧依托“大连教师网”、“甘井子教育局网”、“甘井子区教师研修平台”以及学科教学研讨QQ群，参与学习与提高。ftp的资源库建设，为教师提供了资源共享的平台。二、我校校本研修工作特色（一）致力管理文化：让干部教师职业化地工作1. 关注教师专业发展，提高教育教学水平。建立分层次培训机制，推进梯队式骨干教师队伍建设，加强名师队伍建设；提出教育科研“三个一”要求：每年至少读一本教育理论专著，搞一项教育实验课题，撰写一篇教育科研论文。举办讲座，提升教师转理论素养。2.开展教学调研与督导，全面了解教师课堂教学情况和执行课堂常规管理情况；建立和完善集体备课制度，健全“西城杯”教师课堂教学活动，努力打造教师精品课；建立教学资源库，追求有效课堂，提高教学效果；重视对学生的作业设计、单元试卷命题工作，开展优秀作业设计和命题比赛、研讨会、交流会等活动，切实提高学生作业的针对性和有效性，实现减负增质的教学质量。3.完成“十二五”校本研修网上学习内容，通过集中培训，网络研修提高教师的教育教学能力。（二）致力学习文化：让教师有效地工作1.学校拨出专项经费购买书籍，推荐阅读；建设教师书吧，让教师沉下心来，好好读书，读点经典，读点名著；要求每位教师每学期要读两本书，鼓励教师把教育实践与读书相结合，形成自己的教育主张和思路，反思自己的教育细节和习惯，从而立德、立言、立行。2.开展每月一次读书沙龙，评出一、二、三等奖。鼓励教师要在“读书教书写书“的路上构建读书生活，让读书成为一种生活方式。3.班子例会实行中心组学习制度，分享读书收获；教师开展读书演讲活动，把自己的感悟、收获与大家交流。4.全体任课教师至少自购一份教育教学报刊，业余自学，探究教育教学艺术。5.多种形式结合的学习，做出学习笔记，提倡文本剪辑本，电脑中资料下载包等，积累丰富的学习资料。（三）致力合作文化：让教师高效地工作1.以优秀年组创建工作为核心，实行年部管理机制；通过一系列的工作，实现了共享的效应。本学年学校继续打造以学习型教研组建设为重点的教研文化。推行 “年级组学生学习质量管理规范”，开展教研组单元启示课、组内研究课、青年教师亮点展示课、骨干教师引路课等活动，形成组内教育教学质量过程监控机制。开学初，各年部组制订共同愿景，按照学校优秀年部评比标准，组内成员在组长的带领下，相互协作，尽心尽力，克服困难，朝着团队的共同目标努力。让年部组在提高教研水平、促进教师发展和大面积提高教育教学质量中发挥充分作用。2.加强建立班主任论坛制，在合作中享受共赢的高效。每月一个主题，老师们或谈自己在教改中的探索和收获，或讲述教育教学故事、或进行案例剖析让老师的典型经验和教育教学艺术，启发了更多的老师运用新观念、新思路艺术性地管理班级、教育学生。3.实施“青蓝名师带动工程”，发挥名师效应。对参加工作不满三年以及刚调入年龄在35周岁以下的青年教师实施拜师结队方案，采取自愿报名，双方自愿形式，先由徒弟写出申请，经学校审批，然后为其举行拜师仪式，借助名师多年来积淀的成功经验和失败教训，尽量使青年教师在成长道路上少走弯路，为青年教师的成长搭建了平台。三、成型的有特色的校本研修模式及说明我校在校本研修实践过程中摸索总结出“两结合、三版块”模式。（一）研修形式“两结合”1、集中培训与分散培训相结合。集中培训主要是学校层面的理论讲座、专题报告、研究讨论等。集中培训的主讲教师除学校指定的专职辅导教师外，还可聘请省、市、区研训部门的专家和兄弟学校富有实践经验的名师进行讲座。2013年3月，甘井子区科研专家于建国校长来我校进行了对课堂教学实效性策略的初浅认识和思考讲座，开阔了教师的眼界，促进学校教育教学改革；2014年3月甘井子区语文教研员越淑丽老师在我校做的讲座如何做好阅读教学中的朗读指导提高了全体教师的语文素养；2014年9月科研室袁弘主任来我校进行阶段科研工作指导，为我们的研修工作提供了理论依据。 分散培训则是将教师按学科分组，由学科主任担任辅导教师进行培训。辅导教师深入课堂听课了解情况，随时研究及时辅导，按年级开展研讨活动，交流评课。这样将集中培训与分散培训结合起来，有效地促进了广大教师的成长。 2、个人研修与同伴互助相结合。教师为适应岗位成才的需求，个人自主选择和安排学习内容、进度，是教师提高学科专业水平和教育教学理论水平，加速教师专业化发展的重要环节。提高教师素质有一个知识、技能内化的过程，这只能通过教师的自我发展、自我完善来实现。自主学习的针对性、自主性、灵活性都较强，能切实贯彻按需施训的原则，较好地体现教师在培训中的主体地位。所以，教师自主研修是校本培训体现个性学习的重要形式。这种培训形式适用范围广泛，无论是获取知识、更新观念，还是掌握技能，都能采用。各类不同学校、不同学科、不同年龄的教师，都能在自主学习的校本培训过程中有所得益。同伴互助是校本研修的基本形式，校本研训的标志和灵魂。它是建立在教师之间的合作基础之上，提倡教师之间的对话、合作和互动。通过同伴互助，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，分享经验，互相学习，共同成长。通过集体备课、案例分析、问题研讨等多种形式的教研活动，广泛开展对话交流，形成教师、教研员、专家之间的多方合作互动。正如萧伯纳说：“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。” 个体思想的汇粹，集体思想的凝结，教师互相成为施训者与受训者，互相学习，互相启迪，对研究的问题便有了深度认识。（二）研修内容“三版块”版块一开展课题研究，促进共同成长。“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。 苏霍姆林斯基 “教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。树立“问题即课题”、“教学即研究”、“成长即成果”的意识。课题研究就是要让教师从自己实实在在的教学过程中去发现问题，提炼问题，并持续追踪问题，逐步解决自己教学中的每一个问题。以“课题”为载体进行研训，研训成果的呈现形式是“案例”，以及研究报告、研究论文等。课题研训注重“实”字，特别注重教学过程中生成的问题和话题，把话题生成问题，把问题生成课题。没有课题的校本研修，再好的形式也不会有好效果。学校要引导全体老师反思、分析、梳理学校教育教学中的主要问题,将其中最主要、最迫切需要解决的问题，这样研究成果才有实用价值。为了提高课题研究的质量，立足校本研修，我们分三步走，第一，对全体教师进行理论培训，使教师掌握课题研究、撰写研究方案、结题报告的方法、要求；第二，各学科组结合本学科教学实际撰写课题研究方案，自主申报各级各类课题；第三，各学科组立项课题严格按照课题方案实施研究进程，在研究过程中课题组教师按计划去开展理论学习，材料收集，尝试实践，总结反思等，最后，研究成果相互分享，在交流碰撞中教师互相学习，共同成长，同时有利的促进了教学质量的提升。肖川说：“在学校中，探索本身就具有教育的价值。因为探索带给人的是开放的心态、学习的需要、超越的意向和成长的渴望。科研给予教师发展的空间和机会，有助于丰富教师工作的动机与明确努力的方向，从而使教师获得更快、更好的成长。” 版块二立足课堂教学，促进共同成长。以“课”为载体进行研修，是指围绕上好一节课而展开的研修，把研修融入备课、上课、说课、评课的全过程。我们一直坚持扎扎实实的去做的组内研究课、青年教师亮点展示课通过课前的集备、磨课、课上的展示、课后的反思、评课、再次修改教学设计，锤炼了教师的课堂教学能力，提高了教师的业务水平。（1）集思广益备课，做足研修准备。所谓集体备课就是以同年级，同学科的教师为研修团队，以某一内容的教学设计为研修项目，以集思广益为主要特征的一种研修模式。它的好处在于能发挥担任同一学科教师的团队作用，将各自为战的单兵作战形式转化为集体作战形式，让教师在合作交流中，共享集体创造的成果，共同提高，协同发展。这种研训模式要想取得实效。（2）青年教师走班磨课。组长依据本组青年教师上课时间及内容，安排好走班磨课的合理时间，力争全组全员参与，磨课有针对性，有重点，鼓励青年教师主动磨课改进自身课堂中存在的问题，达到预期的教学目标。通过反复磨课，提高课堂教学水平及效果。 （3） 课堂展示。（4） 课后研讨上课后，授课教师先进行教学反思，然后学科组成员进行研讨，对亮点要明确，对问题要通过探讨寻求解决办法，达成共识，最后学科教研组长进行总结。（5） 形成有效课堂教学策略 授课教师在研讨的基础上再一次完善教学设计，形成有效的课堂教学策略，资源共享，使本次研修活动的意义得到深化。版块三进行自我反思，促进个人成长。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。校本研修的一大任务是唤醒教师对自身教学实践的思考，既思考实践中成功之处，思考实践中失败之处。让教师在反思中成长，这也是新课程提出的要求，也是我们努力的方向。新课程实施以来，我们要求教师经常进行教学反思，写好教学案例、教育故事。教师真正的成长与教育教学能力的提高是在教育教学实践中实现的，教师新的教育思想，也只有在教学反思中得以逐步确立。十二五以来，我们先后影印成集的教学反思集、教学案例集、教育故事集以记促思，以思促教，长期积累，提高了教师自身的执教能力，提高了课堂教学质量。四、存在的问题及思考1、教师团队发展不够均衡。各学科组、备课组之间的发展有差异，教学研究活动的主题性、实践性不强，要通过专业引领、行动研究等策略来改变学科组以布置任务为主、课题管理探究不够等问题。2、教师个体发展不够均衡。个别教师专业发展的主动性不强，要加强同伴协进和监督评价的力度等措施，带动他们的发展和进步。新教师的培养模式不够完善，要通过青年教师培养项目来落实青年教师的研修活动，缩短他们的成熟期。五、今后努力的方向和改进措施为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促教师的专业化发展。 对以后