新课程背景下的九年级英语.ppt

新课程背景下的九年级英语 教学与复习对策,宜山一中 冯振权,这新教材教学内容很多，我们怕完成不了任务,经常利用自习时间去班级,因为课本上有些内容没处理完.,到了初三,教师也没心思组织活动了,没心思设计学生活动的任务了. 学生也不想活动了.,我感觉新教材的许多内容真的是给人的感觉很乱,不知从哪下手.我还是按照教材的顺序,逐个的去讲解语言点,实在是面面俱到,很枯燥的. 教研员只是告诉我们整合,自己处理呀.但是我们真的不知如何进行操作、如何删减,我们的困惑：,第一次上九年级。到了九年级，让人有收获的感觉。优秀学生的语言表达能力让我们刮目相看。可是，差生考试差得很低，尽管课堂上也能说两句。但凡是复杂一点的话题，特别是上每个单元的课文，参与活动的人数太少，仅十多个学生，好象我们的课仅为那些优生而上!其它学生全是观众!,我也一直在教毕业班,快十年了,今年刚教新教材,与你们有同感.教学上的感想不是一会能说得尽的,但感受最深的还是我们不得不对付考试,所以我们只得一心想法让学生得高分.,我们的困惑：,分 析 背 景,全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿) 任务与目标 义务教育课程标准实验教科书 英语（新目标）（九年级）教材特点 新课程背景下英语中考改革走向,课程的任务,激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。,学习英语的兴趣, 学习习惯/策略, 自主合作精神,形成一定的综合 语言运用能力；,培养学生创新能力；,了解中西文化差异，培养爱国精神，形成健康的人生观。,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,课程目标,课程任务,英语课程分级目标结构图,五级目标总体描述：,有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7一9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。,新课程对英语提出了更高的要求,对词汇的要求,课外阅读量增加,九年级教材的突出特点,“三贴近”的话题设计 “话题功能结构”三维编排 阅读实践活动加强,教材体例 词表中重点词汇刷黑 。,英语(新目标) 词汇统计,语法附录,九年级,Back,不定代词：some any, all both, either neither, no none, each every, few a few 等 动词： 过去完成时（optional） 动词不定式 被动语态 定语从句 构词法 不规则动词表,主要语法知识,九年级,Back,情态动词（must, might, could, can, should, etc.）；情态动词的被动语态（should be allowed to）；被动语态（questions and statements）；现在完成时态（with already and yet）；宾语从句（Indirect questions）；定语从句（Relative clauses with that and who）等。 要求学习和掌握的常用的表达结构有:by doing something； used to do something；I would ., if I .；hope to .；Id like/ love to .；prefer .；Id rather do .；I wish .；I feel/ think/ believe/ agree that .；be supposed to .等。 要求学习和掌握一些常用的短语动词：put up, put off, call up, run out of, think up, set up, give out等等。,新课程背景下英语中考改革走向,降低了纯知识考查的比重; 突出对学生语言运用能力的考查； 强调测评内容与学生的生活联系。,2006年温州市中考试卷 特点,立足基础促进学生全面发展 创新题型考查语言综合运用能力 走进生活倡导语言学习生活化 拓展思维培养学生创新能力,2006年温州市英语中考数据,2006年温州市参加中考(课改实验区)的学生共计52600位，而英语中考成绩在110分以上的学生是8640位，100分109分的学生是8838人，同时70分以下的学生是23201人，占50%以上。59分以下的学生2万多人，49分以下的学生是16000人，占33%。 由此可见，初中英语教学的两极分化现象是相当的严重。,制定教学与复习计划,学习课程标准与学业评价考试说明 钻研教材 了解学生 明确目标 具体措施 教学进度,三个训练,同步辅导与训练-通过单元知识要点指导及语言训练，使学生加深对课文的全面的理解，更扎实地掌握每单元的重点、难点，巩固双基，扩展解题思路，提高“四会”能力。 专项辅导与训练-分别通过语法专项和题型专项技能训导，旨在引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系并从中接受解题能力训练，进一步加强对规律方法的掌握运用。 考前指导与中考模拟训练-对学生的复习进行查漏补缺，利于学生综合能力和应试技能的提高。,四个阶段,全面复习教材-以单词词组为线索，整合课本, 结合阅读训练，提高阅读理解能力。 语法分类复习- 注重联系中考，分类总结重要语法项目，提高语言运用能力。 专门模拟训练- 针对中考题型，进行专门训练。 考前应试技巧训练及心态调整阶段。,处理教材的策略,结合新课话题内容或听说读写主题的教学，注意按照词语运用范畴回馈（call back）所学习过的词语及表达方式。 例如：结合Unit 13, SECTION A的话题，在The awful pictures make Amy sad. 等教学中和学生实践中，有意识地拓宽所运用词汇范围，引导复习归纳表达人的情绪、状态的词语。如：angry, bored, tired, clever, excited, happy, alone，etc.,处理教材的策略,结合新课中语言结构内容的学习和实践，注意归纳复习所学习过的语法知识。 例如：结合Unit 2的used to .；used to be like结构，复习比较一般现在时态和一般过去时态：He used to come to school late, but now he always comes very early. /She used to be very shy when she spoke English, but now she is brave enough to talk with a foreigner.,处理教材的策略,对新课中超出“目标要求”的词语和语言结构，尽可能用学生已学英语词语和语言结构来解释并有意识地在学生实践活动中用已学的词语或结构替换这些新词语或结构。这既有助于帮助理解，又能起到复习巩固的作用。 如：fascinating very interesting; I wouldnt say anything if he borrowed my dictionary without permission. I wouldnt say anything if he used my dictionary without telling me.,处理教材的策略,按照升学评价考试的形式，在教学过程中，有意识地设计听说读写实践活动和课堂反馈练习，以帮助学生熟悉评价形式和考试方式。,Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed。 - Wilkins威尔金斯,词汇教学策略,词汇教学策略,单词应按照教学活动需要分别呈现 相关话题的词汇可以集中教学 词汇教学应结合真实语境，达到直接理解 词汇教学要结合语篇，体现词的应用，不宜孤立教学 词汇教学应注意注重拼读训练，即音形义结合,张老师的看法，,按照7：2：1的原则，2007年英语中考试卷有90分考题所考查的单词来自Section A 中的重点单词。这一部分单词作为第一梯度单词，必须要求所有学生全部掌握。第二梯度单词则是来自 Section B 的重点单词。,“4L”即“四听法”,Pre-listening Listen attentively Post-listening Re-listening.,听力教学策略,；,阅读理解五级的目标部分描述如下： 1、能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义 2、能理解段落中各句子之间的逻辑关系； 3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测 故事情节的发展和可能的结局； 4、能读懂常见体裁的阅读材料； 5、能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获 取信息； 6、除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上( 上海的要求更高一些，30万词以上),阅读教学策略,G.舒伯特在其Reading Is Writing中指出： 教科书所编的阅读课文是写作素材的集居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。所以正确有效地处理好阅读材料能对学生的写作方面起到重要作用。,阅读补充材料 4个步骤 Section 1 Before you read(与学生谈论与课文相关的话题，鼓励他们说出自己的想法) Section 2 While you read(仔细阅读课文，要求学生回答相关问题) Section 3 After you read(处理课本上的练习) Section 4 Go for it! (根据课本上的任务采取小组讨论、调查、对话等方式完成),阅读教学策略,阅读策略和技巧：,Using dictionaries Using context Activating your language learning Knowing different styles of English Reading with focus Using part of speech Mind mapping,如何提高学生的写作能力,改写课文 仿写 续写 缩写 看图写话 按中文提示写作,形成性评价（重点、过程管理） 终结性评价,评价的策略,形成性评价,评价细则（内容）有： 平时作业： 学生档案： 课内表现： 学习策略： 语言实践：,测试评价,测试原本就应该是教学的一部分，那些不能够独立根据学生的实际情况，进行测试命题的教师，往往教学也不可能是很好的教师。会命题的老师，能够命制好题的教师，他们一定非常熟悉和了解学生学习的方方面面，如：学生的思路、困难、共性问题、常见错误等等。那么他们的命题一定会着意去针对这些问题。其测试必然会成为学生英语学习的诊断、巩固、强化、继续和拓展。,刘兆义,测试类别,进步测试 非正式的回顾型测试。了解学生过去一段时间学习有什么进步，学过的内容是否已经掌握。激励学生复习，回顾教学情况。 学业成就测试 正式的回顾测试。了解学生过去较长一段时间内学业上有何成就。 水平测试 回顾展望型测试。回顾过去，看受测者已经掌握了什么知识和技能，综合运用英语的能力如何，并全根据特定的任务来展望未来，预测受测者今后是否有能力完成某一特定的任务。,测试类别（2）,语言能力倾向测试 又称学能测试，属於展望型测试。旨在了解受测者学习外语的能力倾向，是否具有学习外语的开赋才能。（潜能） 诊断性测试 回顾展望型测试。了解学生掌握所学知识的质量，借助测试进行检查，取得反馈信息，改进今后的教学。 分级测试 为了把学生按照程度分班或者分组而举行的测试。,测试评价,重点检测评估学生的英语基本能力和基础知识, 而不是机械地按照教材的内容测试评价, 特别是不应按照教材的知识进行测试评价,也就是说,测试评价的内容