2019年秋五年级语文上册《我最好的老师》教学反思 冀教版.doc_第1页
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我最好的老师我最好的老师根据本组单元导读：“学习本组课文，要把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习通过具体事实说明道理的写法。”我将本课的教学内容确定为：在理解文本内容的同时体会科学精神的含义，结合本文写作特色引导学生认识“通过具体事实说明道理”这一写法并进行读写迁移运用。教学伊始，我从学生心目中的“好老师”形象入手，让他们谈谈心目中好老师的具体形象，回忆身边好老师的具体表现，从而打开他们的话匣子，激发他们的思维，使他们对即将学习的内容产生浓厚的兴趣。接着，我由好老师的形象导入课题，引导学生通过自由读书的方式形成对怀特森先生的初步印象，并学会概括本文主要事件，以期训练学生的言语概括能力。教学过程中，我主要采用抓住两个点、连成一条线、串成一个面的思路来架构整个教学流程。首先，抓住两个点：一是充满排斥意味的遣责“怀特森算哪门子老师？”，二是课题“我最好的老师”，将这看似矛盾的两个点放在一起，激发学生的阅读探求欲望，通过多次自主阅读，化解矛盾，提升认识，体会到怀特森先生的用心良苦和独特的教学方法，正是这根线贯穿了全文。如：对“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”这句话的品读，激发学生的情感共鸣，让学生们带着这种情感再次走进文本，寻找全班同学气炸了的原因。学生通过自读、交流，再现当时情景，此时再让学生畅谈对怀特森先生的印象，并追问：“为什么这样的老师，作者却称他为最好的老师？”通过制造矛盾、瓦解矛盾的方式，再次激发学生阅读兴趣，让他们在自读自悟中明白怀特森先生的用心良苦和科学精神的含义。最后，通过具体的事件让学生们明白道理，并让学生们理解一事一议的写法，同时进行拓展延伸，引入丰富的阅读材料，让学生在阅读实践中真正提高阅读能力。这节阅读课，我旨在通过学生的自主阅读理解文本内容，并能将自己的理解与感悟大胆地表达出来，从而达到训练阅读能力与表达能力的双重功效。但，作为一个年轻人，由于自身的教学经验不够丰富，这节课还存在很多问题，需要改进的地方也有很多，需要我今后加强学习、积极探
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