2019年秋四年级语文上册《军神》教案 冀教版.doc

军神教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。课题研究目标1. 在活动中培养学生综合运用语言的能力。2. 为孩子提供各种口头表达的机会。教学过程一、复习导入看一看，这几个词语你们会读吗？1.沃克医生 不悦愣住担心亲切2. 刘伯承镇定平静坚决恳切二、研读课文，感悟军神品质（一）凡人军人1.说谎。A在一次战斗中，刘伯承负伤了，他头缠绷带来到德国医生沃克的诊所，当医生问他叫什么时，他说自己叫刘大川，问他职业他说这是为什么呀，他居然不说真话？猜猜看年，刘伯承他就参加了推翻袁世凯反动统治的革命军，带领军队和袁世凯的反动军阀进行战斗。在这战斗当中他的眼睛受了伤，他要去看病，反动军阀能袁世凯答应吗？他这是自我保护啊。2.军人。（1）但是沃克医生一看，就知道他是什么人？他不是一位平常的老百姓，他是一位军人。沃克医生怎么看出来的呢？课文中有一句话，找到了吗？学生交流后，出示句子：“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。” （a）感受伤重。课件出示：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷（）“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏（nin）糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧地篡（zun）住那颗眼珠，又昏了过去！学生交流（b）体会镇定。而且他对沃克医生怎么说？读读他的这句话：我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。指导学习“不悦” 不悦是什么意思？沃克医生为什么不高兴？来谁来做做沃克医生，好好读读这句话。（指名读，范读，齐读） （二）军人军神A体会刘伯承与一般军人的不同。课文学到这儿，我们知道了刘伯承不是一般的人，是一位军人。既然沃克医生知道他是军人，后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请你自己读读课文的第二第五自然段，找一找看哪些地方是一般军人做不到的，他做到了，好吗？请你轻声读，一边读，一边把它画出来，看看哪位小朋友最认真，最投入。B体会手术的痛苦。C感悟军神。板书：意志如钢，毅力非凡 这个课题该怎么读？读!同学们，通过学习二到五自然段，我们认识了一位真正的军人，请每个同学大声的自由读一读，好不好？再次体会一下，刘伯承他能成为一位真正的军人，真正的军神，自己朗读。同学们，刘伯承被 称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队。踀千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒。与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕 ，之后，他主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的-军“神”。一起再来读课题 生（齐声）军神! 有诗称赞刘伯承，请你读读。出示小诗，感情朗读。赞军神英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人师：同学们，我们今天学习了刘伯承，中国十大元帅之一，虽然他已逝世，但他的精神长存，所有平凡的人，只要他意志如钢，他都可以做到凡人，常人做不到事，这样的人值得我们敬重，这样的人在我们人们的心中，会显得高大，我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有意志，要有毅力。好，我们再读一下课题 生：（齐声）军神 师：牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫- 生：刘伯承 三、课后实践。请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。1、搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。2、搜集关于刘伯承意志力的名人名言进行摘抄。3、同学之间自由组合，排演课本剧军神。说课稿军神第二课时说课稿一、说教材军神这篇课文主要介绍了1916年刘伯承在丰都战役中，右眼被打伤了，在重庆一家外国人开的诊所里，治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，被治疗眼睛的沃克医生称为军神的故事。表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。刘伯承是中国的十大元帅之一，有胆有识，因而课文内容的本生又决定了这是一堂演绎激情的课堂。本篇课文记叙独具特色，通过描写沃克医生神态、情绪的变化，来衬托出一名伟大的军神形象。二、教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学习刘伯承钢铁般的意志，立志做一个性格坚强的人。这二个教学目标是根据教材内容，新课程标准、课后的思考练习题，学生的实际确定的，这二个目标体现了新课程标准下的三个维度即知识、能力、情感。确立好教学目标，使整个课堂教学教有方向，学生学有目的。三、教学重难点：有感情地朗读课文，抓住描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强的意志。确立好一堂课的教学重难点就是抓住了一堂课的“核心”使一堂课的教学内容有凝聚点，重点突出。四、教学方法重点词句品读法 以读代讲法 自主探究法 情景渲染法方法是打开知识大门的钥匙，在整个教学过程中，我充分而又恰到好处的运用了多种教学方法，这在教学过程中有充分的体现。五、教学过程：（一）抓住题眼“军神”引入新课有一句话说得好；一个字是一首诗，“军神“这两个字就是赞扬刘伯承精神品质的诗。开课之初，我就引导学生读课题，一次，两次，在朗读的过程中，让学生走入诗的激情之中从而走进了课堂。我们就应该演绎激情与本色语文。 读了课题之后我又紧扣题眼，引导学生围绕军神找出沃克说的一句话：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！为什么要找这句话，因为这句话是沃克医生心灵受到强烈震撼后所大声嚷出的赞叹之语，这句话是对刘伯承精神品质的高度概括，抓住了这句话就是抓住了这哦、篇文章的文心。以次为发端，跟随医生情感的跳动，走进伟人的精神世界。（二）品读课文，悟军神亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”一个孤傲的医生为什么最后称刘伯承为军神呢？随后我又提了一个这样的问题，这个问题总览全文。学生在思考这个问题时就会快速地去浏览课文，在思考这个问题的过程中对全篇文章进行了整体的了解，既落实了本单元的教学重点：阅读要有一定的速度，又相机对学生进行了篇的训练。一个有价值的问题能激发学生的学习兴趣，主动探究的欲望，他象一条风筝的线，牵引着学生自由的飞翔，放飞了学生的思维。学生思考完这个问题之后我又引导学生交流品读。主要引导学生从以下四方面去体会军神：一在这么重的伤势之下刘伯承却表现得很从容镇定。二、在手术过程中一声不吭三、手术时不用麻醉剂 四、数清了动手术的刀数七十二刀 ，这几方面的内容不是老师提出，而是学生读后的有感而发，教师相机引导朗读品味。体现了老师在课堂上的主导地位和学生的主体地位。学习这部分内容时我抓了两次愣住了（第一次是：他，第二次是：沃克再一次愣住了）抓这两愣就是抓住了刘伯承与一般人，一般的军人的异同之举，一位伟大的军人形象凸现在我们的眼前。并且结合沃克医生的神态、变化来理解，边体会，边朗读课文，新课标要求：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。从沃克医生和刘伯承的一颦一笑中感受到了刘伯承伟大的人格魅力。重点引读这一段话：（病人一声不吭）并出示了书上的一幅插图，让学生在观察时思考这样的问题：1你看到了什么？你体会到了什么？在看想的过程中，学生重点体会刘伯承用手紧紧抓住床单这一细节，这一“抓”抓住了学生的心，这一“抓”体现出了刘伯承坚强的意志品质，通过这一“抓”实现了学生与文本的直接对话，作者的情感，伟人的情感，学者的情感产生了共鸣，更让伟人的情感涤荡着孩子的心灵，是一次对课文内容的再度整合。观察后又引导学生朗读品味。新课标要求：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思索启迪，享受审美情趣。随后我又让学生闭上眼睛数一数，想一想，七十二刀的情景（一、二 ）要让学生从沃克医生和刘伯承的一颦一笑中感受到了刘伯承伟大的人格魅力。整个教学过程我都引导学生抓住沃克神态、情绪的变化这条线，引导学生边读边体会。因为在语文教学中就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感在读中受到情感的熏陶。在牾军神的整个过程中，我引导学生反复读这句话“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这样回环反复，一唱三叹象一颗珍珠穿起了散落的文本内容，琐碎的对话，层层深入，文本一起走进人物的心灵，让学生感受到了一个高大的军神形象。由感而读，这真是所谓的情动于衷而发与外，因为情感和语言是同构的，没有情感的语言是苍白的，没有语言的情感是我们语文教育的过失，让情感和语言同构共生，拨动学生精神之弦的同时，引起学生的语感之弦的共振，实现语文教学工具性和人文性的有机统一。（三）赞军神罗曼罗兰说过一句话；从来没有人读书，只有人在书中发现自己，联想自己，检查自己，升华自己，超越自己“阅读是一种对话，也是一种个性的表达。为了让学生和老师把体会到的情感一吐而快，我设计了“赞军神”这个教学环节，在此我先朗诵了一首诗：赫赫壮举显军神，气撒当年刮骨人。七十二刀何所惧，唯有钢筋铁骨身。我要让老师的激情去感染学生的情感，学生，老师、文本，彰现了激情与本色。更让学生感受到祖国语言文字的魅力，激发学生热爱自己祖国的语言文字，培养热爱祖国语文的思想感情，也为后面学生自己赞叹军神做了铺垫。学生在赞的过程中，也会反思自己，实现了自我成长的过程，做到了以语文为载体，发展学生，这样的对话是对他们人格的构建、情感的升华都是有帮助的，再一次实现工具性与人文性的统一。（四）抓变化，悟写法这篇文章有一很大的叙述特色，通过写沃克来称托刘伯承，怎样让学生体会到这种写法，我结合课后的练习题：设计了这样的一个教学环节，回读第一自然段。抓回读最后一自然段，抓，然后引导学生提问：读读这两个词，（冷冷、肃然起敬）你发现了什么？学生在比较回读的过程中，对整篇课文又进行了整体感知，是一次自主学习与探索的过程，也是一个情感内化的过程，在想与读中明白了沃克医生一切的变化都是因刘伯承而起，自己的感情的变化也是因刘伯承而起，体会这两个词让我找到了课文两条线的交融点，一切都回归到肃然起敬上，敬谁，敬什么，一目了然。同时又揭示除了一种写作方法：侧面烘托法，这是情感的回归，也是写法的回归。（五）拓展延伸这儿设计了两个教学环节！介绍课外资料刘伯承文武双全，戎马一生，他领导晋淤鲁野战军，用小米加步枪，战胜了当时武器先进的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石心惊胆寒，惊慌失措；与华东野战军合作，导演了百万雄师下江南的一幕，之后，又主动请缨，席卷了大西南，他创办了国防大学，中国的最高军事学府，被称为“将军的摇篮“他为祖国的革命和解放事业。献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋，他堪称中国的军神，随后叫学生一起读课题”军神“，这是感情的升华，也做到了首尾呼应。随后点出两句话：他是共和国的元帅，我们心中永远的军神。这一回读课题，是刘伯承伟大形象的情感再现。这一回读是学生情感的集中迸发。这一回读是学生教师与文本的统一。2、我这样说道，刘伯承被称为军神，他还被称为（武神）这时音乐想起，音乐拨动了情感的心弦，望着刘伯承，学生在感受刘伯承伟大的人格魅力中，教师的介绍噶然而止，做到言尽而意无穷，在雄浑的音乐中，调动了学生强烈的求知欲，使学生从课内走向课外，再一次体现了工具性与人文性的统一。让语文教学不再是这样一种情况：空中一条被风干的丝瓜，课内的芝麻被弄成西瓜，课外的西瓜一个也没抓。这机就是得法与课内