如何提高课堂教学有效.ppt

如何提高课堂教学有效性？,刘道义 ,讨论的问题,一、课堂教学的前期准备包括哪些方面？ 二、英语课堂教学的构成要素有哪些？ 三、英语教学设计需遵循哪些原则 ？ 四、什么样的教学方法才是有效的？ 应该如何评价一节英语课堂教学？,课堂教学的前期准备,学习大纲或课程标准 明确英语课程性质、目标、要求、教学原则、教学计划 选择和熟悉教材及其他课程资源 做好学生的需求调查 分析教学实际条件 制定阶段教学计划 注意开发和利用校本课程资源,课程性质,基础教育阶段的必修课程 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 任务：培养兴趣、自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。,课程目标,综合语言运用能力 情感态度 动机兴趣 自信意志 合作精神 祖国意识 国际视野 文化意识 文化知识 文化理解 跨文化交际意识和能力 学习策略 认知 交际 调控 资源 语言知识 语音 词汇 语法 功能 话题 语言技能 听 说 读 写,基本理念,面向全体学生，注重素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 强调学习过程，倡导体验参与 注重过程评价，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道,熟悉教材,了解教材的编写的指导思想和教材特点 了解教材的编排体系、方法、结构、分量和要求 了解教科书的每一册和每个单元的教学内容和结构 了解与教科书配套的辅助教学资源,英语教学设计原则,1 教学目标的全面性 课程标准目标的多维性 2 教学情境的激励性 创设情境和活动，营造认知冲突，激起思维欲望，鼓励新旧联系，尊重学生结论,使学生获得成功的满足 3 教学结构的有序性（逻辑性） 科学安排教学活动 4 教学活动的民主性 尊重学生主体地位，了解心理需求，给予关怀帮助，允许不同见解 5 教学反馈的及时性 反馈贯穿全过程（教学前/中/后，测试后） (罗少茜，2006）,逻辑性,教学设计合理，符合逻辑性 教学中心明确，重点突出 教学结构程序性强（认知、训练、应用、任务） 教学步骤安排科学（展示、训练、应用） 课堂各阶段衔接自然,示范性,教师熟练驾驭教材和其他教学资源 教师语言(Teachers talk)示范性强 指令清楚 解释精辟 语言规范 音调优美 分量适中 速度自然 表情姿态 亲切幽默 有感染力 尽量使用英语，适当使用母语（English if possible, Chinese when necessary.),指导性,以教师为指导 教师的角色：controller, director, manager, facilitator, resource provider， guide, supporter, partner 指令明确 讲授精炼 简易 准确 修补 澄清 表扬,主体性,以学生为主体 调动全体学生参与教学活动 注意学生个性特征，多元智能，语言能力倾向，动机（驱动力），学习方式 尊重学生已有的知识与经验，激发课堂中学生的主动性 激活学生的心智，启发他们观察、发现、思考、归纳、总结、探究 通过学习有限的知识的过程，掌握学习策略，优化学习方式，建构自己的认知体系,学生的个性特征,外向型与内向型性格(extroversion/introversion) 冒险型性格(risk-taking) 对歧义的容忍(tolerance of ambiguity) 移情作用(empathy) 自尊(self-esteem) 抑制作用(inhibition) （薛中梁）,成功学习者特点,Positive task orientation Ego-involvement Need for achievement High aspiration Goal orientation Perseverance Tolerance of ambiguity (Naiman, 1978),民主性,营造民主和平等的课堂教学氛围，使英语教学过程成为师生情感的交流的过程 尊重学生的主体地位，了解心理需求，给与关怀帮助 注意学生情感状态，保护他们的学习热情 允许不同见解 通过协商解决分歧、纠正错误,互动性：What is Interaction?,In the era of communicative language teaching, interaction is, in fact, the heart of communication; it is what communication is all about. We send messages; we receive them; we interpret them in a context; we negotiate meanings; and we collaborate to accomplish certain purposes. And after several decades of research on teaching and learning languages, we have discovered that the best way to learn to interact is through interaction itself. (H. D. Brown),互动性,教学互动 师 生 生 师 生 生 教学模式 讲授 接受式 示范 模仿式 指导 自学式 提问 讨论式 引导 探究式,课堂中教师的问题,由展示型问题(display/close questions)向咨询型问题(referential/open questions)过渡 知识型问题（knowledge questions) 理解型问题 (comprehension questions) 应用型问题 (application questions) 推理型问题 (inference questions) 分析型问题 (analysis questions) 综合型问题 (synthesis questions) 评价型问题 (evaluation questions),Types of questions,1. What/When/Where did he do ? 2. Why/How did he do ? Whats the main idea of this passage? 3. Imagine you are Danny. What will you do? 4. Which person do you think stole her purse? 5. What are the advantages and disadvantages of keeping pets? 6. What can you learn from this story? 7. What do you think of Bill Gates? What is the writers attitude?,Types of questions,Can you name three things people do at Spring Festival? What is the main idea of the first paragraph? What do you usually do during the long holiday? What conclusion can you draw from the text? Can you compare the spring festivals in different countries? What would you do if you were Jeanne? Which is more useful for your trip, the map or compass? Do you think Bill Gates is a great man?,合作性,单独学习 合作学习 （对子、小组） 产生交互式学习 降低焦虑，提供轻松的氛围 增进责任感和自主性 在大班中调动每个学生的积极性 有利于个性化学习,英语大班教学对策,深入了解学生，贯彻以学生为主体原则 培养兴趣，激发动机 实施分层教学，照顾全体学生 利用小组活动，促进合作学习 改进操练途径，促进技能形成 培养自主学习能力，减少学生对教师的依赖 重视师生感情交流，共建和谐课堂 曲秀芬,教学方法有效性,博采众长 兼收并蓄 采用综合的教学路子 采用方法需考虑： 教学目标 情感 知识 技能 策略 文化 教学对象 年龄 个性 学习风格 学习习惯 教学环境 ESL/EFL 文化和语言环境 班级大小 课时 母语 教学资源的有效使用,教学资源利用,能充分发挥现有的教学资源，如印制的材料、黑板等 能充分利用多种媒体辅助教学 能设计并运用课件、动画、音像技术 能根据实际情况整合教材，即增、删、改等。灵活地、有创造性地使用教材 能从实际出发创造校本资源 能使用报刊、杂志等教学资源,任务型教学模式,任务型教学思想和交际教学思想一脉相传。前者是在后者的基础上发展的一种教学模式。 英语教学 中的三种教学活动： 非交际性语言练习 （举行转换、替换句型、多项选择、问答、翻译、填空等） 交际性语言活动（具有信息差的角色扮演、猜谜、调查、采访、讨论、写信/日记、辩论等） 任务型活动 （具有真实意义的、交际性、互动性、合作性、创造性的活动）,任务型活动的特点,具有实际意义的，真实性、交际性、互动性、合作性、创造性较强 要求分析问题和解决问题 要求自主（个性化）学习，有创新意识 能激活学生自身经验 接触社会实践 综合运用知识和能力,任务型教学的原则,1 言语、情境真实性原则(The authenticity principle) 2 形式功能性原则(The form-function principle) 3 任务相依性原则(The task dependency principle) 4 在做中学原则 (Learning by doing) 5 脚手架原则(Scaffolding),任务型教学中常见的问题,忽视语言形式，追求任务的真实情境和急于实现功能 强调真实的交际任务，忽视非交际性练习 强调学生自主建构知识系统，不敢教授必要的知识，对学生的问题和错误不敢指出 强调培养学生综合语言运用的能力，而不敢强调双基，出现语言准确性差、基础不扎实的问题 开展任务型活动时缺乏对学习者的支持，任务完成出现困难,任务型教学与五步教学法的关系,两者有无结合点？ 用建构主义、交际任务型教学思想和语言习得理论等发展五步教学法,评价性,课堂活动得到及时的反馈 反馈手段适当 课堂评价侧重过程，而不只看结果 课堂评价遵循发展性原则 个性发展原则 表现性原则 策略性原则,如何评价一节英语课堂教学？,总体设计 逻辑性 课堂管理 民主性 互动性 主体性 合作性 教学资源运用 教学方法有效性 教学评价 评价性 教师自身素质 示范性 指导性,总体设计,教学模式体现现代教学理念，体现学生自主学习的理念 课堂活动能很好地体现教学目标 教学中心明确，重点突出 程序性强，展示、训练、应用