区域推进校本教研制度的建设与实施研究.ppt

区域推进校本教研制度的建设与实施研究,王盛之 杭州市下城区教育研究发展中心 （ ）,杭州下城教育,浙江省教育强区 全国校本教研基地 全国社区教育实验区 全国幼儿教育先进区 首批通过杭州市初中创强验收 联合国教科文组织项目实验学校2所 省新课改巡礼三项一等奖 市教师教育课题成果突出 05年省基础教育优秀科研成果评比三个一等奖（共10个) 教师参加省市课堂教学比赛及中小幼论文评比成绩优秀 学生德智体全面发展 中考成绩 杭州市初中质量抽测 成绩城区领先 连续多年获省级以上学科竞赛城区优胜,一、创新教师成长支持机制,1.改革机构 03年，教育局把原教师进修学校、教研室、教科所改制度成教育研究发展中心。教育研究发展中心下设“教育发展策略研究部、基础教育研究部、教师成长研究部、教育资源开发与保障部，办公室”。并内设“教师成长发展中心；教育局心理健康教育中心；考试中心”；“教育集团化发展战略研究中心”等事业设置。我们将中心的运作模式定为“三位一体，互补互促，综合提高，协调发展”。体现“教育发展策略研究为先导，基础教育研究是基点，教师成长工程贯全程”的发展思路。,2.明确职能,以“研究、指导、服务”为基本职能。 “研究”的重心下移。走近师生，从研究具体的教育教学问题着手，研究如何打造“高水平教育强区”与“高品质教育生态”， 实现更均衡、更公平、更充裕的小康社会教育目标。 “指导”进校（园）、进课堂。区“校本研训”的指导部，为各校（园）实施区教育局领导的决策及开展“校本研训”提供指导。 “服务”的职能体现在：“中介”作用。“研究”出成果。 制定研究员工作规范与考核细则 使用研究员工作手册 总指导思想：“走近师生，服务学校，共同成长” 突出教研的实践性，从教师的实际出发。 突出指导针对性，从教师急需解决的问题出发。 突出服务的实效性，要为提高课程改革的质量出发。,风帆中学整合了校长室、教导处、教科室、教研组等部门的力量，组建教师专业发展研究中心，联合研制助推器，构建学习共同体，推进研训一体化，大力培养名教师。“助推器”是我校教师专业发展研究中心的标志，它象征校长室、教导处、教科室、教研组等四大部门齐抓共管，帮助教师获得专业化成长，推动我校成为学习型组织。,助推器,教师发展中心,校务工作中心,后勤服务中心,教学研究中心,信息管理中心,信息技术,宣传工作,少先队,团支部,家庭教育,心理健康教育,德育研究中心,杭州市青蓝教育集团学校青蓝小学学校领导团队网络结构,3.完善制度,一是教育局出台关于进一步整体推进以校为本教研制度建设的指导意见及系列配套文件。 二是明确校长是校本教研制度的第一负责人，是校本教研的身体力行者。校长切实抓好校本教研的导向机制、激励机制和保障机制的建立。 三是建立教学调研制度，理论学习制度。引导教师结合实际学会理性地思考教学问题。 四是实行校本研训项目制、研究员联系学校制度， 整合学校教导处、教科室、教研组等部门的力量，建立直接服务于教师发展的开放的教研网络。 五是建立教学质量分析制度，实施对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享。 六是建立课题研究管理制度，形成浓厚的学术研究文化氛围。 七是建立先进教研组评比与教研组长培训与评优制度。 八是坚持评选省、市、区校本教研示范学校制度与教师成长基地。 为保障校本教研的顺利实施，许多学校也相应制定了一系列制度。如校本教研示范学校长寿桥小学陆续建立并实行了教师教育教学科研积分制度课题管理手册教研组、备课组长工作职责教师成长“鹰架”俱乐部章程师徒结对制度一点研究制度；长江实验学校制定了校本教研三级工作制度；朝晖中学质量管理等常规教学管理手册；安吉路早期教育研究发展中心“坐堂问诊”制度等一系列规章制度，使得学校教科研工作有章可循，日趋常规化、制度化和规范化。 实施教育成果奖励制度,2、校本教研的三级工作制度,二级教研组(长)校本教研工作制度,三级教师校本教研工作制度,校本教研的三级工作制度,校本教研的行政配套,配套,空白课节,独立研习,备课会,教研组备课交流,分享会,每双周五下午3：003：30,协作,合作教学、互相听课、探究教学,年级会,策划及推动,图书馆,资源中心,加油站,培训提升素质,考评制度,参与情况细分等级,和年终考核挂钩,长青小学,校本教研的组织教研组长考核制 校本教研的实施教师学习、培训制度； 学科教师考核制；校级课题管理制度 校本教研的管理教研组工作台帐制 校级课题手册 校本教研的评价教师专业成长学习、教 学、科研激励制度（简称XJK激励工程）,3科学督评,我们重新制定一系列课堂教学评价标准。认为好课的标准应该具体问题具体分析。理论上说情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态好并和谐统一的课才是好课。评比程序公正公开。如教坛新秀课堂教学评比，采用专家与群众评分相结合的办法，平均分1=各专家评委平均分，平均2=(各群众评委打分之和-最高分-最低分)/(群众评委总人数-2)， 最后得分=平均分1*70%+平均分2*30%。并结合实绩与满意度调查全面考察。我们部分教研员被聘为政府兼职督学，切实增强对学校教育质量的监控保障力度。我们成立区教育质量监测中心。课程改革是一场深刻的课堂教学革命，必须实施强力的行政推进。将教研员聘为督学就赋予了教研员对教学的评价指导权，从而解决了现行体制下教育行政和教育督导部门没有能力有效行使对教学工作的监督与保障的问题。,新课程课堂教学评价表,质量监控 有效提高,健康稳步推进课改，理直气壮抓质量。 科学分析新生学情调查、各年级教学质量抽测情况 。 从教育“投入”“产出”等角度来看中小学教学改革。 加强教法 学法 考法指导 科学分析 服务学校,5. 培育文化,开展亮点特色校本教研活动评比 。 每一个研究员一学期要有亮点特色校本教研活动。采取学科研究员自己申报，中心部分研究员（含不同学科）与所有参加活动的教师一起参与评比的办法，同时还要进行满意度调查与反馈，评奖。提高创新性与实效性，充分发挥研究员与教师的创新性与相互学习积极性。 学术交流。 每周一内部交流，隔周区域教研活动.校长沙龙。 书香校园，书香之家评比。 教育文化年。 以“人本文化”、“创新文化”、“融合文化”、“特色文化”建设为重点，开展了“文化寻访我与杭州”系列成果展示活动、“下城教育历史上的今天”征集活动；举办了第七届亚太国际口琴艺术节授旗仪式、下城区师生田径运动会、区幼儿艺术节和区欢乐广场月月演活动；成功承办了杭州市第六届聋哑学校学生田径运动会、市第二届特殊奥林匹克田径运动会、“红双喜长江杯”中国乒协少儿乒乓球赛。积极参加省少儿音乐舞蹈大赛和杭州市中小学生艺术节活动，分获团体银奖和团体优胜奖，长江实验小学选送的作品被选定为本届杭州市中小学生艺术节节徽，金太阳艺术团的刀茅巷小学口琴分团、长寿桥小学京剧分团等被评为市优秀社团。 结合全民科学素质行动计划纲要，开展了“同创文明城区，共建绿色家园科技与休闲”科普宣传周暨青少年科技教育自主创新系列活动，在省青少年航空模型比赛、市航海模型比赛和中小学生科技航空模型竞赛、市头脑奥林匹克竞赛、市无线电测向竞赛及市青少年科技创新大赛中均获佳绩，浙江传媒学院实验中学被国家教育部师范司授予全国科学教育实验基地，求知小学被浙江省体育局授予“我爱祖国海疆”航海模型信息化网络竞赛定点单位。青少年活动中心还承办了杭州市青少年科技创新培训活动，举行了区青少年科技创新大赛和区“长寿杯”区中小学生车辆模型竞赛，浙江传媒学院实验中学还举行了“艮山杯”“鸡蛋碰地球挑战世界记录”活动，极大地激发了学生的科技热情。,特色教研 百花齐放,课改在线 / 网上教研 网络博客 一点研究 一课四练(练教材练学法练教法练和谐) 一课多上 多课一上 行动研究 QQ现场集体评课 知识管理 建立教研信息平台 教育文化 创建特色品牌学校 研训教一体 正规与非正规教研相结合 变要我参加教研为我要参加教研 培育开放协同创新的校本教研文化,脚踏一方土 以知识管理引领教师专业成长,校园网、知识库、视频库等信息平台，让信息流动起来。,教研平台 让研究更专业,基于团队成长和个人发展的校本教研之“团队成长” 探索多元的校本教研模式,“一课四练”是在原有教研组活动的模式上开展的特色教研活动。即在一定时期内由教研组长，组织、带领组内成员，把某课教学当作研究课题。通过同一堂课的四次教学实践，促进教师与学生的共同成长。为保证质量，教研组长在整个活动中还担当组内成员参加活动的考勤、发言记录、反思收集、以及与“一课四练”所有相关的文档收集（课堂实录、摄像等）。活动结束后，学校还将根据长寿桥小学长青分校教师专业成长XJK激励工程的指标给每位参与的教师打分，并予以相应的奖励。这一举措为整个活动的顺利开展提供了有效的保障。,基于网络平台的知识管理，实现了个人智慧的最大化，达成了组织智慧的共享。增加中心整体知识的存量与价值，为教师构建开放、自主、便捷的学习环境和知识共享平台，促进中心内部的知识流通，提升教师获取知识的效率。 网络平台的建构和利用，实现了跨时空、跨地域，实现了教师成长的“异地互动”和“异地同时”。,“一体两翼”中的教师专业成长 以知识管理建设为翅膀,二、构建“教师成长工程”,“主食+杂粮”的三单培训模式及其运行 为突破过去教师狭隘的以学科为主的知识结构，为了推行“主食+杂粮”为内容的教师培训，我区全面启动“教师成长工程”，通过设立教师成长专户、开列教师成长菜单、建立教师成长基地，形成了培训内容为“主食+杂粮”的“培训机构出（菜）单，学校教师点（菜）单，教育局埋（菜）单”的教师教育的“三单”培训模式，建立了教师培训“内容、经费、人员”的三大保障机制。极大地激发了学校、教师和继续教育培训机构的积极性，对在职教师教育，实现了体制、形式、内容、经费使用等方面的新突破。使全区驶上新课改的快车道，为打造“人人优质”的均质化工程奠定师资基础。,1.区研发中心开列教师成长菜单,将教师培训的内容确定为“主食+杂粮”之后，下面要做的工作就是要选择“主食”和“杂粮”的具体内容，研制“主食+杂粮”的培训菜单了。经分工，区培训机构负责区集中培训的“主食+杂粮”菜单的研制和培训（其中“主食”菜单主要由区教育研究发展中心负责，“杂粮”菜单主要由社区教育中心负责），各校（园）负责校本培训“主食+杂粮”菜单的研制和培训。 关于“主食”的培训 关于“主食”的培训。区研发中心为了提高培训工作的实践性、针对性、实效性，经常组织学科研究员以“集中调研”与“分散调研”的方式，对各校（园）实施“教师成长工程”的需求信息作调研，并将各校（园）对教育研究发展中心“研究、指导、服务”工作的意见与建议归类整理，制定培训菜单。教师根据自选培训项目，按预先排定或调整的培训时间参加培训。 如各科研究员围绕“实施新课程”这个重点，根据需求信息分头组织学科培训与课堂教学研讨。03年11月份，承办了“全国小学语文阅读教学交流会暨历届阅读教学观摩活动成果展示与交流活动” 等 凸现新课程核心理念，即以学生发展为本，并提高教师的课程意识。 体现“以课例为载体”，即做到“以案例展示理念，让理念回归课堂”。 关于“杂粮”的培训 主要由区社区教育中心和各校（园）邀请各行各业的“明星”、专家作专题报告或开展活动等。 校长和教师既能增长知识，又能跳出教育看教育。 产生新的教育管理观和育人观、人才观 。 国际教育创新大会 新教师 骨干教师 管理干部等不同层次需要得到满足,2、教师为参加培训自主点（菜）单,培训机构将“主食+杂粮”的培训“菜单”制定好后，网发给基层校（园），以校（园）为单位，组织教师根据个人的需求对照“菜单”进行自主选择。培训机构根据教师对“菜单”项目的选择报名情况，对达到一定培训人数的项目按计划组织培训，对未能达到一定培训人数的项目就自动淘汰。有些项目，还以校（园）为单位进行。 “主食+杂粮”的培训除了专题讲座、展示活动外，还有案例分析、专题讨论、辩论赛、自主学习与反思、课题研究、师徒结对、社区挂职等，以此能真正提高工作效能，提升服务品质，建立有利于教师成长的、适度竞争的、开放的、具有自我提高的继续教育机制，保证继续教育的针对性和实效性。 由于培训内容的多样化，教师又能自主点单，改变了以往培训内容单一，教师被动培训的局面，提高了教师培训的积极性和培训效果。,3. 教育局为教师培训埋（菜）单,为了减轻校（园）的经济负担，为了新课程实验的顺利进行，区设立了与“主食+杂粮”培训模式相配套的“教师成长专户”，即教师培训由教育局埋单。 04年区教育局按全区中小幼每位教师每年200元的比例，统一拨出专项培训经费60万元，设立“教师成长专项”，并为各校（园）设立“教师成长专户”。这笔钱由区教育局统一调控，不直接拨到学校，但校（园）拥有培训权。由校（园）长根据本校（园）教师的实际情况，统筹安排，有针对性地组织教师报名培训。校（园）长的任务就是负责将“教师成长专户”里的培训费用完、用好，以发挥最大的培训效益。 “教师成长专户”实行校（园）长负责制、培训机构竞争制和区教育局监督实施管理机制。为切实抓好这项工作，培训机构建立了“教师成长登记卡”制度，规定学习费用以学分为单位，每一学分可拨学习经费5元，每半天学习为3或4个学分。学分由培训机构认定，范围包括校本培训、学历进修、新教师岗前岗后培训、新课程通识与学科培训、主（专）题培训、教科研、教育教学考察等。 作为区属的两家培训机构教育研究发展中心与社区教育中心，必须通过改革培训内容、提高服务质量来吸引本区中小幼教师参训，以最大限度地从各校（园）的“教师成长专户”中划转资金。下城区的“培训机构出（菜）单、学校教师点（菜）单、教育局埋（菜）单”的“三单“模式，实现了调控权、管理权、培训权的分离。即政府出资，把好调控权；校（园）统筹，花好每分钱；机构考核，收好每分钱。教师培训有了经费的支持与保障，区里组织教师培训不再是难事。 “三单“模式： 培训者出（菜）单、受训者点（菜）单、教育局埋（菜）单,4. 加强专业引领队伍建设,公开招聘教研员，组建“特邀研究员”与“助理研究员”队伍。中心33人 中高： 享受国务院特殊津贴：省特级教师： 省教坛新秀： 出台关于推行“名师共享”制度的实施意见 下城区名师管理办法 设立“名师共享”专户，年度专项经费为15万元。 制定下城区教师“梯级培养”实施意见，评定首批“下城人民教育功臣（五星级教师）、下城教育名家（四星级教师）、下城教育英才（三星级教师）、下城教育标兵（二星级教师）、下城教育能手（一星级教师）”，组成骨干教师人才培养梯队（比例分别为在职教师的0.5%、2%、5%、15%、30%左右 共926人，占在职教师总数的近30 ）。财政拨款作名师津贴激励。 进一步激发了广大教师爱岗敬业、钻研业务的热情，使我区名师培养工作走上了良性循环轨道。,5.建立教师成长基地,为改变以往由教师进修学校一统教师继续教育的现象，建立起有利于教师成长的、适度竞争的、开放的、具有自我提高的继续教育机制，区教育局决定在部分特色学校、名校建立一批教师成长基地。,为教师搭建成长阶梯，探索“研训一体化”的校本特色，争取在五年时间内逐步建立一支会研究、会操作、会评价的学习型教师队伍，从而推动学生、教师和学校共同成长，打造和谐校园。,我们的愿景：,“示范性教师成长基地”评估认定,学习型组织 科研状况 研训效果 发展愿景 课题立项 研训一体特色 和谐校园 课题成果 承办区、市级活动， 教研组建设 论文发表获奖 开公开课 制度管 经验推广与交流 教师参与度 中考或抽测教学效果 参加区研训活动 校本研训活动开展及教师满意度,三、重心下移专业引领，聚集课堂教学研究。,1进行调研，引领学校开展校本教研。 建立教师业务档案与成长记录册。问卷调查， 个人访谈 综合调研 专题调研、 集体行动与个人行动相结合 2精心策划，提高教研工作实效。 同伴互助 合作教研：独立备课问题说课讨论合作 上课听课评课反思 专业引领行为跟进 3主题活动，搭建师生发展的平台。 继承与发展 学习与训练 动与静 预设与生成 预习与复习 新课 复习课 活动课 引入 重难点突破 小结 作业 多媒体使用 小组 合作 讨论 自主 探究 评价 小班学生素质 发 展论坛 视频分析 行为跟进“全国小语会”、“全国小数学会”全省陶艺教学研讨活动 杭州市科学新课程展示暨高质量轻负担研讨会 联合国教育创新大会 “做中学”课题研究活动 中法教育论坛 教师基本功比武，五年教龄教学比赛，优质课PK，教科研之星，课改优秀教师评比， 教坛新秀等评比活动 课题引领，重大课题进行招标。 营造下城区高品质“教育生态”的理论与实践研究区域推进义务教育阶段小班化教育的战略 与行动研究下城区“教师成长工程”的理论与实践研究区域推进校本课程建设的研究 朴素推进，提高教育教学质量。 以学生学习问题诊断为中心 倡导轻负高质 规范+创新,科学教学常规（草案）,课堂常规 仪表端正 提前到堂 教态自然 语言严谨 板书工整 课件实用 实验齐备 广泛链接 重点突出 化解难点 合作探究 多元生成 师生和谐 以情优教 过程激励 提高素养 备课要求 钻研教材 了解学情 目标明确 合理预设 实验可靠 方法适宜 课后反思 资源共享 作业要求 围绕目标 精选练习 紧扣课堂 有效学习 形式各异 多元评价 及时反馈 过程激励 课外活动 自主实践 合作探究 形式不拘 内容丰富 激发兴趣 提高素养 注重实效 文明安全 实验要求 熟悉性能 操作规范 过程指导 确保实效 鼓励参与 体验感悟 勇于创新 安全环保,激发：设置问题情景，让学生思维兴奋点转移到与教学 目标有关方向来，产生学习兴趣。 启发：采用各种手段，设计好台阶，充分发挥教师主导 作用，引导学生自主探究。 爆发：师生智慧火花结合碰撞，体验成功。 小结：明确学习目标，积极思维，梳理联想，突出重点 检查：据教学目标，分层次设置问题，让学生练习， 及时巩固矫正，自我反思，应用发展。 总结：据目标检测，纵横联系，合作交流。学法指导， 能力培养。,“三发二结一查”教学模式,自评案例,案例1、复习课问题,如上甲、乙两图，在一只倒扣的大烧杯中，正放两只小烧杯，甲图两只小烧杯内药品如图示（浓氨水有挥发性与碱性）。乙图A杯中盛一定量浓盐酸，B杯中盛有一定量滴有酚酞的NaOH稀溶液。问：放置一段时间