建构中国小学科学教育过程技能显性.ppt

建构中国小学科学教育过程技能显性化体系的尝试与思考,张翔 副教授 ,破题：尝试与思考什么,中国的 小学的 科学教育的 过程的 技能的 显性化的 有特色的体系,科学教育的整体,科学知识,过程技能,情感价值,科学教育过程的产物,获得性产物,训练性产物,养成性产物,尝试与思考的五个参照点,国家颁布的课程标准 认知心理学原理 外国科学教育关于过程技能的表述 其他小学学科关于过程技能的表述 我国科学研究方法的一般表述,课程标准中的过程技能（1）,相对完整的探究过程的一级表述,提出问题,收集证据,分析解释,交流置疑,结论拓展,过程技能一级表述例释,2 收集证据 能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。 尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据。 能对搜集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 能根据需要，从更多渠道查阅有关资料。 说明：1）不定义，仅描述能力要求；2）把过程技能二级内容直接包含在内。,课程标准中的过程技能（2）,过程技能二级内容： 观察，测量， 分类，推理， 预测，猜想与假设， 识别与控制变量，建立模型。 说明：1）不定义；2）不仅限于这些提名的；3）不细化；4）不建构。,建构主义教育主张的依据：认知心理学原理,皮亚杰的认知发展阶段论 布鲁纳的结构-发现学说 奥苏伯尔的有意义学习同化论 布卢姆的教育目标分类学 安德森的知识类型两分说,皮亚杰的认知发展阶段论,四个概念 四个阶段 感觉-运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段,环境,图式,不平衡,平衡,同化（增量）,顺应（变构）,什么是我们必须遵循的？,儿童的前概念 说明： 1）不仅是“前”的，而且是“浅”的和“潜”的； 2）不是孤立存在的，是被自身经验包裹的，是相互纠缠的； 3）表征方式是多样的：直觉形象的，行为操作的，感性言语的。,心理模拟法：我们采取的方法,加里培林的心智动作按阶段形成理论 动作的定向阶段/物质与物质化阶段/出声的外部言语动作阶段/不出声的外部言语动作阶段/内部言语阶段 安德森的心智技能形成三阶段论 认知阶段/联结阶段/自动化阶段 心理模拟法 原型定向/原型操作/原型内化,外国科学教育关于过程技能的表述,科学过程技能多种认识与把握的方式 从简单、低级到复杂、高级的排列 基本的和综合的过程技能 从基本范畴到内涵内容的类型分析,例一： 从简单、低级向复杂、高级排列,序列为： 观察，交流，估计，测量， 搜集数据，分类，推断，预测， 制作模型，解释数据，制作图表， 假设，控制变量，下操作性定义， 探究 科学探究过程技能评价手册，DR.KAREN L.OSTLUND著, 王春华主译；高等教育出版社,例二：划分为基本科学过程技能和综合科学过程技能两类,前者包括：观察、推断和预测、分类、测量； 后者包括确认变量、制作图表、假设、实验论证、分析结论。 小学科学教育概论陈华彬、梁玲编著，高等教育出版社,例三：先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （1）,像科学家一样思考 观察 推理 预测 分类 交流 建立模型,动手测量 使用国际标准计量单位 长度 液体的体积 质量 温度,第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （2）,科学研究 提出问题 构想假说 实验设计 分析数据 得出结论,理性思维 对比与比较 应用概念 理解图表 因果推断 归纳 做出判断 解决问题,第三种，先确定基本范畴，再分解出内涵的类型 （3）,信息处理 概念图 对比/比较表 维恩图 流程图 循环图,绘制图表 记录表 柱形图 折线图 扇形图 科学探索者浙江教育出版社,科学探究过程技能结构框图,提出问题,收集证据,分析解释,交流置疑,拓展应用,分类,排序,比较,推理,建立模型,实验,调查,观察,控制条件,假设,测量,倾听,报告,辩论,展示,教材编写顺序,三上提出问题 四上排序与分类 五上解释与建模 六上假设与实验,三下观察与测量 四下调查与预测 五下交流与置疑 六下拓展与应用,过程技能自定义：提出问题,与科学有关的问题 通过观察、调查、实验等探究活动可以获得答案的问题 不复杂（不需要丰富的知识、身边就能获得探究必需的材料）的问题 道德的问题,英威尼-哈恩对儿童“问题”的分类,表现兴趣的问题 获取信息的问题 具有复杂性和哲学性的问题 儿童可进行调查的问题，即科学教育中最具有价值的问题。 5-12岁儿童科学的教学，学习与评估英威尼-哈恩,学生可能提出的问题的类型,描述性问题 例如：什么物质在水里溶解？ 我的心跳有多快？ 关联性问题 例如：盐比糖溶解得更快吗？ 谁具有更高的心率男孩还是女孩？ 因果问题 例如：水的温度影响盐和糖的溶解速度吗？ 人受到突然的惊吓时心率会增加吗？,过程技能自定义：观察与测量,观察：是一种收集证据的方法，在我们想要了解身边的物体或者现象的时候，就运用我们自己的感官或借助仪器，来收集有关的证据。 测量：许多证据都是数据，测量就是将收集到的数据信息与有单位的标准进行比较。,例释：三上第五单元主要概念关系图,观察与测量,感官观察,用什么观察,观察是什么,记录与描述,测量单位,测量,测量工具,测量种类,精确测量,模糊测量,分析与比较,多感官观察,有目的观察,工具测量,观察,如何观察,对应的教育观念,过程技能在各学