2019年部编人教版小学六年级上册语文第26课《我的伯父鲁迅先生》和第27课《有的人》教案合集

2019年部编人教版小学六年级上册语文第26课我的伯父鲁迅先生和第27课有的人教案合集课题8. 灯我的伯父鲁迅先生课型略读课文授课时间1课时教学目标1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。2.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。教学重点理解含义深刻的句子。教学难点体会鲁迅先生的崇高品质。教具准备课件教学设计设计意图导入（ ）分钟一、导入新课，交流预习1.出示鲁迅的三句名言。【课件2】时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。同学们，我们先来读一读这几句名言。（生齐读）你知道这是谁的名言吗？（生答，出示【课件3】鲁迅图片）你对鲁迅有哪些了解？（生交流）2.今天我们就来学习一篇有关鲁迅的文章，看老师写课题（板书课题：我的伯父鲁迅先生）齐读释题：课题中的“我”是谁？（周晔，也就是鲁迅先生的侄女）3.交流预习：就在鲁迅先生逝世九周年的时候，三弟周建人的女儿周晔为了纪念伯父，回忆了与他生前相处印象最为深刻的四件事，你知道哪四件事吗？（生答；师板书：谈水浒传说“碰壁”救助车夫关心女佣）名言导入，使学生从这一侧面了解鲁迅先生，为学习课文打基础，同时，可以帮助学生积累名人名言。新课教学（ ）分钟二、品读重点，感悟品质（一）过渡：在1936年10月19日，当时周晔还很小，可是她最敬爱的伯父鲁迅先生从此离开了她，在她的记忆中，当时是怎样的情景呢？1.读一读第一自然段，边读边画出最能打动你的句子，然后反复读一读，想想从中能感受到什么？2.交流：哪些语句最能打动你？为什么？（1）出示：【课件4】“数不清的挽联挂满了墙壁各色各样的人都有。”我们都来读读这两句话，你还能从中感受到什么？鲁迅先生得到这么多人的爱戴（板书：得到人们爱戴），这些句子是否也打动了你，让我们一起来读一读，边读边想象当时的场面，体会人们当时的心情。（2）出示：【课件5】“我呆呆的望着泪珠就一滴一滴地掉下来。”侄女周晔失去伯父是那样的伤心，这是一种多么不舍得痛啊！自己再读一读这句话吧！（3）读到这里，你有什么要问的吗?过渡：那就让我们一起听听周晔为我们讲述的我的伯父鲁迅先生吧！（二）学习第一件事1.我们先来读一读第一件事，边读边想，“我”当时是怎样读水浒传的？伯父的话又让“我”懂得了什么？2.对于周晔读书情况，我们可以用文中的两个词语来概括。（生答并出示：囫囵吞枣、张冠李戴）这两个词是什么意思？谁能用文中的句子来解释？3.方法小结：刚才理解这两个词语，我们可没有请字典朋友来帮忙，只是借助了文中的句子，这就是联系上下文理解词语。4.伯父的话又让“我”懂得了什么？（生答。师小结：我们要养成良好的读书习惯。）5.那天临走的时候，伯父又送我两本书：一本是表，一本是小约翰，这是他翻译的两本外国童话。鲁迅就是这样一个人，一生都在关爱着青少年儿童的成长。（三）学习第二件事1.我们再来看看“谈碰壁”这件事，读一读，想一想鲁迅还是一个怎样的人？2.我们分角色读一读吧！（生读）从这件事中，你感觉鲁迅还是一个什么样的人？从哪里感受到的？（1）交流理解【课件6】“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”（2）师简介当时的社会背景：当时的社会非常黑暗，人们根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，不顾一切地写了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派的极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，并且对他本人进行残酷的迫害。面对这种种压迫，鲁迅先生只是幽默、不屑地说：（指大屏，生齐读“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”）此时，你又看到了怎样的鲁迅？（3）小结：鲁迅那幽默语言的背后却蕴含着无穷的智慧，更包含着对广大劳动人民的关爱。3.小结学习方法：同学们，刚才我们回忆这两件事时，抓住了人物的语言、联系上下文并结合当时的社会背景，让我们体会到鲁迅是一个关爱青少年、爱憎分明的人。4.学习第三件事（1） 接下来我们学习一件你们也都很喜欢的事情 “燃放烟花”。大声朗读这一部分，同桌之间互相讨论一下，鲁迅先生还是一个怎样的人呢？（板书：燃放烟花）（2） 课文中哪几句话可以体现出“我们”胆子很小，伯父和爸爸分别是怎样燃放烟花爆竹的？（3）文中“我突然注意到他脸上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的皱纹，都现出他心底的欢笑来。”这句话主要是对人物的什么描写？你从中体会到了什么？（学生讨论）教师指导：这一段话主要是对伯父得到表情描写。“慈祥”“愉快”“欢笑”这些都是鲁迅先生发自内心的真实感情的流露，和孩子们在一起，鲁迅先生是感到非常开心的；为孩子们做一点点事情，鲁迅先生是非常乐意的。表现了鲁迅先生对孩子们的喜爱之情。（四）学习四、五件事1、下面我们来看最后两件事，默读课文，看看哪些语句能让我们感受到鲁迅先生“他为自己想得少，为别人想得多”，画出相关语句，可以在旁边写一写自己的感受。2、交流：【课件7】（1）“他们把那个拉车的扶上车子，扎好绷带。同学们看课本上的插图，边看边想象当时的情景，（师创设情景：就在一个北风怒号、天色昏暗的黄昏，一位饱经风霜、赤脚拉车的车夫脚受伤了让学生接读上面出示的句子）同学们都来读读这句话，看着鲁迅这一系列动作，此时你最想说什么？鲁迅当时是怎样的情感去就住车夫的？（2）过渡：伯父的一举一动全都印在了站在一旁的周晔心里。（出示【课件8】“这时候，我清清楚楚地看见最后深深地叹了一口气。”）反复读读这段话，想一想原本谈笑风生的伯父，现在为什么变得严肃起来？透过这严肃的表情，他心里可能在想什么？（生答）是啊，他只有深深地叹了一口气，此时无声胜有声啊！谁能把自己的情感融入到文字中读出来？（指名读）让我们带着对反动派的恨，对社会黑暗的无奈，对劳苦大众的同情齐读这一段。三、回扣全文，升华情感1.现在你知道鲁迅为什么能得到这么多人的爱戴了吗？（生答）2.（配伤感的音乐）就是这样一位为自己想得少，为别人想得多的鲁迅先生永远离开了我们。直到逝世前三天，他还在为曹靖华的译作写序；逝世前两天，他还在写作。可是现在我们再也见不到他的身影，再也得不到他的关爱了就是这样一个人，怎能不让我们爱戴？就是这样一个人，怎能叫我们忘怀？ 本环节的目的就是让学生感受鲁迅去世时的情景及人们的心情，同时产生一个问题：鲁迅先生为什么会得到这么多人的爱戴？带着这个疑惑去品读下文。教师引导学生学习了前两件事然后总结学习方法，目的是想放手让学生借助这些方法，围绕“为自己想得少，为别人想得多”这一中心自主学习后两件事。教师语言和音乐的渲染，让鲁迅高大的形象进一步在学生心中升华，达到课堂的高潮。课堂小结及拓展延伸（）分钟四、升华情感，课外拓展 1.鲁迅先生对敌人恨之入骨，对人民大众却有着深厚而无私的爱。他就是这样一位永远活在我们心中的人，让我们永远记住他！2.课下上网搜一搜鲁迅先生写的的文章或者与鲁迅先生有关的文章认真读一读，真正走近这位伟人，聆听它的声音吧！板书内容我的伯父鲁迅先生 谈水浒传 谈“碰壁” 得到人们爱戴 救助车夫 为自己想得少，为别人想得多 关心女佣课堂作业新设计一、填上适当的词语。（ ）的情节 （ ）的内容 剧烈地（ ）（ ）的表情 微弱的（ ） 痛苦地（ ） 二、我会选。爱抚 爱戴1鲁迅先生生前受到许多人的（ ）。2想到我今后再也得不到伯父的（ ）了，泪珠就一滴一滴地掉下来。三、根据意思写成语。1形容经历过许多艰难困苦。（）2.把枣儿整个吞下去，形容读书不加分析地笼统接受。（ ）3把姓张的帽子给姓李的戴上，比喻弄错了对象或弄错了事实。（ ）四、选一选。1.他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。这句话通过对鲁迅的（ ）描写。A.语言描写 B.动作描写 C.神态描写 2.“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说：“我小的时候，鼻子跟你爸爸一样，也是又高又直的。” 这句话通过对鲁迅的（ ）描写。A. 语言描写 B.动作描写 C.神态描写五、阅读课文，填空。我的伯父鲁迅先生是 写的一篇回忆性文章，通过作者回忆 、 、 、 这几件事，说明鲁迅是个 的人，表达了作者对鲁迅先生的 之情。【答案】1、 激动人心 详细 抖动 痛苦 呼吸 呻吟 二、1.爱戴 2.爱抚 三、1.饱经风霜 2.囫囵吞枣 3.张冠李戴 四、1.BC 2.ABC五、周晔 谈水浒传说“碰壁” 救助车夫关心女佣 为自己想得少 为别人想得多 怀念和爱戴课后反思我的伯父鲁迅先生我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的四个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。由于自己对于讲清鲁迅并没有把握，加之没有对自己准备的多媒体材料作充分的了解，造成了课堂短暂冷场。虽然是一名语文老师，但语言表达能力方面有欠缺。我还认识到充分的课前准备是对学生负责，也是对自己的良心负责。要尽自己最大的力量去完成每一节课。2019年部编人教版小学六年级上册语文第27课有的人纪念鲁迅有感教案设计（word表格版）课题9. 灯有的人纪念鲁迅有感课型略读课文授课时间1课时教学目标1能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力，并感悟本诗包含的深刻哲理，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。2了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。教学重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。教学难点了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。教具准备课件教学设计设计意图导入（ ）分钟一、介绍鲁迅，导入新课1.出示【课件1】鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？谁能用两句话来描述一下这个老人？2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）3.导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的珍珠，随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇有的人(板书)【课件2：课题】以介绍鲁迅来导入新课，为课文接下来的学习做了铺垫。新课教学（ ）分钟二、引导朗读，初悟诗情过渡：现在先让我们把这首诗读一读吧。1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。3.出示画好节奏的诗句【课件3】有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。教师范读，进行引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢？我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。4. 引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。本诗写了两类人，是哪两类？（板书：“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂，后者是批判）（板书：歌颂 批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。三、了解写法，深入理解引入：诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？2.交流：（1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。（教师引导朗读）（2）前后对照：前面2、3、4小节描述两种人的不同表现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照有什么样的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人?为什么?（3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。（引导理解“生”与“死”的含义）四、拓展延伸，升华情感引入：同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。2.进行交流，顺势拓展：【课件4】(1) “俯下身子给人民当牛马”引出鲁迅的诗自嘲中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”引出鲁迅散文诗集野草我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如“他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他。出示【课件5】他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强!（叶圣陶）他有颗纯洁的心，能接近青年。（老舍）生(齐读叶圣陶和老舍的评价)：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？而是以“有的人”代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋）5.齐读全诗。 教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。课堂小结及拓展延伸（）分钟五、布置作业1.过渡：我们读了这首诗后深有感触，请同学们模仿着写几句。2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的抄写下来，认真读一读。仿写诗歌，在创作的过程中让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。板书内容27.有的人 虽死犹生（歌颂） 虽生犹死（批判）课堂作业新设计一、阅读课文，给下列各题选择正确答案。1.“情愿做野草 , 等着地下的火烧”这句诗表明鲁迅先生的态度是（ ）A. 对旧社会黑暗势力的反抗。B. 对国民党反动派的无比愤恨。C. 盼望旧社会彻底消亡。D. 情愿把自己的一切贡献给人民大众的事业。2.“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”对这节诗的内容理解不正确的是（ ）A. 第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个“活”字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。B. 第一个“死”字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个“死”字表达了作者的惋惜和怀念之情。C. 概括了两种人生的不同价值 。D. 说明人总逃脱不了死的结局 。二、判断下列说法正误 , 正确的画“” , 错误的画“”。1.有的人歌颂的是鲁迅先生的精神，全诗运用了对比的手法。（ ）2.“有的人情愿作野草，等着地下的火烧。”这里的“野草”指的是鲁迅先生的散文野草。（ ）3.诗歌按表达方式可分为抒情诗和叙事诗，有的人属抒情诗。（ ）三、阅读第1节，说说诗中两个“活”字和两个“死”字的不同含义及所表达的作者的感情和态度。 【答案】一、1.D 2. D 二、1. 2.3. 三、第一个“活”指人还在社会上生活，第二个“活