小学语文教学设计-珍珠鸟.doc

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计年 级四年级主备人潘艾所在学校梅岭小学单 元第六单元课 题20珍珠鸟教学目标1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写，理解由生字组成的词语，会用“居然”、“不由自主”造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。3、了解珍珠鸟的外形特点，活动范围，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教学重难点1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。教学准备挂图、小黑板教学时间两课时教学流程通用设计设计意图个性设计第一课时教学内容：1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。2、学习生字新词。教学过程：一、谈话导入，揭示课题1、同学们，你们有谁家里养过小动物吗？你和小动物是怎样相处的？你们的关系如何呢？ 学生自由发言。2、今天，我们来认识一位作家，他叫冯骥才，他也养过一种小动物珍珠鸟（板书），读题。3、出示句子：真好！朋友送我一对珍珠鸟。指名读，说说你读懂了什么？再读，读出作者的高兴喜爱之情。4、珍珠鸟究竟是什么样子的呢？通过图片认识一下：出示图，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。（珍珠鸟体型小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。）5、过渡：那么珍珠鸟和作者之间相处得怎么样呢？让我们去读课文吧！二、自读课文，要求：1、读准字音，认清字形，联系上下文理解词义。2、读顺句子和课文。3、给课文标上自然段序号。学生按要求自学。三、检查自学1、（小黑板出示）抽读生字，正音：撞 傍 蹦 腻 扭 蔓 雏2、（小黑板出示）重点理解下列词语：拨开 雏儿 细腻 居然不由自主 信赖 索性3、指名分自然段朗读课文，读正确，读通顺。四、再读课文，初步感知1、快速默读课文，用笔划出文中描写珍珠鸟特点的词句。学生交流。说一说这只雏鸟给你留下了什么样的印象。再读好相关词句。2、默读课文，思考：这只珍珠鸟和作者相处得怎样？突出变化过程，划出表示次序的词。再读读相关语句，明确珍珠鸟的变化过程。再读流利。造句：用上其中几个词，写几句话。（如提供：起先随后渐渐地后来最后）3、速读，思考：课文主要讲了什么事，作者想表达些什么？用简短的话概括课文的内容。五、指导写字1、 读读生字、新词。2、 哪些生字要提醒大家注意的？交流。卷（两横）拨（与“拔”相区别）赖（笔画）3、学生练习描红、仿影、临写。第二课时教学内容：1、 能有感情地朗读课文。2、 围绕珍珠鸟的活动范围的变化，理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。教学过程：一、复习检查1、听写词语2、指名说说课文主要讲了什么内容。二、围绕两个线索自读课文思考1、出示问题： （1）作者对珍珠鸟是怎样的态度？你从哪些地方感受到了？ （2）珍珠鸟对作者的态度怎样呢？你从哪些描写知道的？ 板书： 作者 珍珠鸟2、学生自由读书，想想划划。教师巡视指导。3、交流讨论，相机指导有感情地朗读。（1）作者喜爱珍珠鸟，对它很友好：参考：“真好！”为小鸟安排舒适而温暖的巢不打扰鸟儿对鸟儿的行动不生气、不加干涉板书：喜爱友好（2）珍珠鸟对作者越来越信赖（变化）：交流：一开始躲进吊兰丛中渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”一点点熟悉了。（师导：看看作者又是怎么做的很少扒开叶蔓瞧它们，体会到什么按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。小家伙只在笼子四周活动随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上，撞灯绳跳到画框上）渐渐地胆子大了，落在书桌上。（师导：我这时又怎么做的不去伤害它）蹦到杯子上、低下头喝茶。（我这时又有什么反应“只是微微一笑，依旧写东西”这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。）跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦去啄“我”颤动的笔尖。（师导：作者是怎样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？）友好地啄两下“我”的手指。（创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？）扒在我的肩头睡着了同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么？（a、小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲）（b、作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式）板书：越来越信赖指导写作方法：动作（划出一连串的动词）、神情4、齐读课文，教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！三、理解中心句1、同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？（珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。）2、创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？（1、作者正在给我喂好吃的食物。）（2、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。）（3、我们一起到公园里玩耍。） 3、你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。4、学生动笔起名，写后集体交流。（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，）5、理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义：你们的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是（齐读课文最后一句：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）换一种说法。板书：信赖，就能创造出美好的境界！是呀，作者在原文中说珍珠鸟是一种害怕人的鸟，可是我们看到因为作者的友好而得到了珍珠鸟的信赖，由此才创造出这么美好的境界。这不由得也让我们感叹（再读最后一句话）四、作业有感情地朗读，背诵最后四个自然段。板书： 20 珍珠鸟 喜爱友好作者 珍珠鸟 越来越信赖信赖，就能创造出美好的境界！这个话题导新课，学生感兴趣，容易激发对小动物的热爱之情。努力以作者的笔墨唤起学生的同感，体会作者对鸟儿的喜爱之情。这也是一种阅读的基本素养。鼓励学生自主感悟体会，只要有道理就行。教师应在阅读教学中有机渗透写作指导，指导学生怎样将过程写具体些生动。让学生插上想象的翅膀，体会鸟儿的乐趣，同时也为理解感悟插图的意境作铺垫，二者更为理解中心句的深刻含义服务，层层递进，过渡自然。有作者的有感而发到自我的有感而发，反复读中心句，强化理解。教后反思友情链接相关搜索：冯骥才珍珠鸟原文： 真好！朋友送我一对珍珠鸟，我把它们养在一个竹条编的笼子里。笼子里有一团干草，那是小鸟又舒适又温暖的巢。有人说，这是一种害怕人的鸟。我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后，那一团愈发繁茂的藤蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的叫声。我猜到，是它们有了雏儿。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。正是它们的雏儿！这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身。瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。我不管它。就是打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。渐渐地，它胆子大了，有时落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，低下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。白天，它这样淘气地陪伴我；天色暗下来，