嘉沪校本研修高研班任务分析.ppt

嘉沪“校本研修”高研班任务分析,嘉兴市教育研究院 欧益生 邮箱：,嘉兴市教育研究院 ,嘉兴市教育研究院 ,一、总目标 探索有效的培训模式，形式“校本研修”的范式。 是一次“校本研修”的研修。,嘉兴市教育研究院 ,二、几个观点 （1）“帮助学校”，是思考问题的出发点。 以校为单位参与培训就是基于学校的考虑，引领学校进行研修是基本的着眼点。梳理学校已有的经验、问题，是帮助学校的基础。学校个性化的去实践，是培训的实效之所在。,嘉兴市教育研究院 ,（2）“共同成长”是所有参与者的动力之所在。 角色的不同，只是分工的不同。教与学从收获的意义上来说，教的成长更大于学，这种成长源于“说出来”的准备、源于“任务驱动”。所以，主动去做、去参与，并不断说出来。才能有更多收获。 上海、嘉兴两地的深层交流，提供嘉兴一次向上海学习的机会。,嘉兴市教育研究院 ,（3）“聚集课堂”是培训的生命力。 问题来源于课堂，方法在课堂中体验与学会，效率最终在课堂中体现。,嘉兴市教育研究院 ,三、组织构建与个体定位 不同成员构成异质的互补的学习组织。这个组织包括上海专家团队、嘉兴草根专家、上海与嘉兴的学校领导、学科骨干与教研员，总体来说是扁平化的。成员的构成就某个侧面而言，都应该是专家，上海教科院侧重理论，（当然，上海教科院专家至所以受人欢迎，其对实践的指导能力之绝令人执眼。）草根专家更能把握嘉兴的实际，学校领导侧更多可以为学校的整体发展而思考，学科骨干与教研员是实践的专家不为之过。,嘉兴市教育研究院 ,共同的成长是为异质的学习组织有共同话题而实现。 我们设计的学习组织、最小单位是是学校，教研员必须深入到学校。 次小单位是九个大组，专家组成员介入到大组，组长工作取决定性作用。,嘉兴市教育研究院 ,对个体定位而言，在做任务时，校长侧重关注学校层面的“校本研修”的整体改进研修，教研组长侧重关注活动（研修）策划与课例（课堂改进）等，教研员除参与活动策划与课例外，关注学科整体与学科特点。在侧重关注的基础上，相互渗透。,嘉兴市教育研究院 ,四、任务与过程设计 本着“帮助学校”的根本宗旨，我们的任务设计是两个层面 第一层面为学校，指向学校特色建设，设计流程图为：,嘉兴市教育研究院 ,要点：重在梳理学校原有做法基础，突出对学校有用，突出学校原有经验上的提升。我们提“专题研究”，强调的是学校个性。,嘉兴市教育研究院 ,第二层面为教师，指向有效地活动，设计流程图为：,策划教研活动,形成活动计划(方案),交流、修改,实施活动或部分实施,形成活动案例,嘉兴市教育研究院 ,指向课堂教学改进，流程图为：,嘉兴市教育研究院 ,要点：活动与课例研究指向“研究技能与方法”的研修，是“提升学校”效率的最终落脚点，其研修过程必须在学校内相关教研组成员的参与下完成，有利于形成对教研组的引领，增强教研组长的研修引领能力。 其中流程中的环节可能会多次反复。,嘉兴市教育研究院 ,五、效率保障 专家的现场备课与指导。 （学校为主，学校为基础，学好，要将会做的做好，会说的说好。讲、学、做三结合。） 大量的交流互动必须有充分的事先准备与策划，区县小组为主，组长负责。（有主题、有靶子。）,嘉兴市教育研究院 ,“发表学习”为了让成果拿得出手，这样的“任务驱动”，可以给学习者以适度的压力。 出书 网络/ (过程报道，成果、心得博客。),嘉兴市教育研究院 ,自主学习的空间与丰富的学习资源。 提供资料： 1、校本研修在行动 2、行动教育：教师在职教育范式革新 ,嘉兴市教育研究院 ,推荐资料： 1、捕捉实践智慧：教师成长档案袋胡庆芳，教育科学出版社，19 .8元。 2、教师成为研究者郑慧琦、胡兴宏主编，上海教育出版社，30元。 3、一个称作学校的地方约翰 .I.古得莱得著，华