小组合作学习现存弊端及解决策略.ppt

2019/7/18,小组合作学习现存弊端及解决策略,莱州市双语学校,2019/7/18,一、合作意识,存在弊端： 教师没有真正领悟“小组合作学习”的内涵，目前看到的“小组合作学习”仍然停留在“小组议论”的层面上。小组成员之间缺少合作意识；小组成员缺少科学合理分工；没有形成合作的心理倾向和互补价值（没有将小组合作达标作为目的）。忽视对学生合作意识的培养。 解决策略: 教师首先要有合作学习的教学意识和研究意识；科学分组；班级召开小组合作学习主题班，制定小组目标，签订小组共同约定，培养小组精神；班主任和学科教师加强小组合作技能培训；合理分工，确定职责。,2019/7/18,二、合作任务,存在弊端： 指向不明确、表述不清楚、指导不到位。学生不知道合作时干什么，怎么干，更不清楚合作时应注意什么，重点研究什么。也不清楚下一步起来展示什么，怎样展示，导致小组合作学习目标模糊。 解决策略： 在导学提纲中的合作任务需要给予必要注释，在小组合作学习前，教师必须对上述问题进行必要说明和强调。在合作学习过程中教师要认真观察每个小组合作讨论情况，适时深入到合作学习主题跑偏、场面冷淡的小组，进行必要的调节。,2019/7/18,三、合作内容,存在弊端： 问题的张力不足：要么，问题太浅易，打开课本即得到答案；要么，问题太艰深或提出的问题模棱两可，讨论无从下手，交流冷场、尴尬。 解决办法： 提出的问题要能够活跃学生的思维，让学生跳一跳能够再到“桃子”。提出的问题要具有挑战性、多向性，学生讨论后进行展示，具有一定的自豪感。提出的问题要能够反应学生的思维倾向，借此可以剖析学生思维错误的原因。提出的问题要具有一定的综合性，能够判断学生对知识结构的把握情况或综合分析问题、解决问题的能力。讨论的内容要有利于学生之间的相互帮助。,2019/7/18,课例,课题：中心对称（二） 复习导入： 1、提问：中心对称的特征。 2、作出四边形ABCD关于点O的中心对称图形。 自主与合作： 1、已知两个图形中心对称，如何确定其对称中心？自己动手画出中心对称点，并说出依据。 2、探索中心对称和轴对称的关系： 旋转对称和轴对称有何关系？ 中心对称和轴对称有何关系？ 通过上述的两个已知关系，你有何猜想？ 设计一个实验，验证你的结论是否正确，画出图形。,2019/7/18,课例（续）,教师明确指出第二个问题有一定难度，可以以小组为单位合作完成。 合作过程：学生合作时间并不一致，开始有早有晚。合作方式也不一样，有的先俩人一组，而后再四人交流。有的一直是四人小组讨论。 合作结果的处理：先完成的小组在黑板指定的位置板书出小组的结论，待其他小组讨论完成后，由该小组到黑板上讲解自己小组的思考和做法。其他小组发表自己的看见解。（补充、质疑、请教） 巩固提升：（实际上的第二次合作） 用硬纸板剪出两个全等的ABC和abc放在桌面上，动手试一试，如何通过平移、旋转、轴对称等变换，将ABC运动到abc上，使两者相互重合，与你的同组成员交流一下，看谁的方法多。 结果处理：同上,2019/7/18,四、合作时机,存在弊端： 教师课前缺少认真备课，缺少总体设计；一有问题就合作讨论，随心所欲；合作次数较多，合作时间不足。 解决办法： 课前认真搞好教学设计，如果需要进行小组合作学习，需要在什么时刻安排？合作时间应安排多长？一节课安排最多两次合作学习，一般一次。需要将合作研讨的问题进行适当整合，研讨时间要充足。如果问题较多，可采取切块分解法，以确保研讨时间。,2019/7/18,五、合作讨论,存在弊端 生搬硬套，合作不是为了学习的需要，而是为了创造一种形式，当成课堂教学的插花点缀。另外，合作讨论前缺少学生个人对问题的思考和分析，使合作讨论的效率和效果大打折扣。 解决方法 只有学生的独立思考达到一定程度时展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开、恍然大悟的效果，也只有此时开展讨论才可能出现观点的对立和正面交锋。然后通过讨论、协调，建设性解决矛盾，才达到小组合作的真正目的。为此，在安排学生自主学习时，要安排一定时间让学生对讨论的问题进行思考。,2019/7/18,六、合作过程,存在弊端： 表热实冷，表面上学生异常兴奋，实际上却不动脑筋、不集中精力，个别学生袖手旁观、坐享其成。缺乏调控，放任自流，教师对小组合作学习不指导也不监控，对合作情况缺乏了解。 解决办法： 教师要对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导，一方面，可以及时督促每个学生积极参与合作学习，防止个别学生思想开小差。另一方面，可以及时扑捉学生的思维“亮点”和“糊涂点”，做到下步展示时有目标性和指向性，以便为全班引出新问题或新思路。,2019/7/18,七、合作参与,存在弊端： 小组合作学习中能者独尊。学习优秀的学生成为合作学习的主角，而大多数学生，尤其那些不爱表达、能力较差的学生，失去了思考、发言、表现的机会，成为了“活跃分子”的“听众”。由以前的“教师灌”变成现在的“学生灌”，使他们逐渐的丧失合作学习的兴趣。缺乏学生之间的相互帮助。 解决办法： 合理分工，人人有事干。学优生任组长，先让其他同学发言。交流展示时，教师要根据问题的难易度，适时让不同类型的学生起来展示。教师在巡视或参与小组合作学习时，要有意让学困生发言。教师在评价小组合作学习时，要将小组各成员的参与情况作为重点。检查小组合作学习情况时，要将小组所有成员达标作为重要标准。,2019/7/18,八、合作交流,存在弊端： 学优生的观点代表整个小组的观点，小组成员在思维上追求学习结论的一致性。部分学生忽视自己的观点和思维方法，盲目的跟随。小组成员之间缺少相互批判、相互质疑、相互补充的精神。个体在群体中丧失了自己的观点，导致“人云亦云”。另外还一种现象，大家争论发言，但互不关注。 解决方法： 在小组中坚持民主集中制，建立鼓励小组成员表述不同意见的规则，教师在小组合作学习之前，要强调提倡答案和方法的多样性，扩大学生的思维空间，培养学生认真倾听他人意见的习惯，鼓励学生之间相互辩驳，相互批判。在合作之前要给学生独立思考的空间，让小组合作学习成为独立思考的补充和发展。,2019/7/18,九、交流展示,存在弊端： 小组发表了与教师不一致或出乎教师预设地看法，教师只是简单地重复学生的意见或是给于简单地评价，有的老师甚至语无伦次，含糊其辞，不给予任何看法（甚至连对错也不做判断）。使得本该精彩地小组讨论被教师所压制。 解决办法： 教师要细心倾听每个小组、每个同学发表的意见。（正确的要听，错误的更要听。分析出错因比答对更重要）。要善于分析和发现具有异想或逆向思维的看法，并提醒全班同学认真听取和判断，然后，引发评论、辩论。教师应对这样的小组给予鼓励和表扬，并进行恰当评价，且要鼓励其他小组向他们学习。,2019/7/18,十、合作评价,存在弊端： 注重学习结果的评价，忽视小组合作过程中行为和态度的评价。以小组某个个体的表现代替整个小组的成绩，整个小组是否全部达标，教师并不清楚。重视教师对小组的评价，忽视小组内成员之间的评价。只有课堂小组评价，缺少阶段性小组评价。课堂小组评价只是作为一种形式，没真让其正发挥作用。只重视个人评价，忽视小组合作评价。 解决办法： 教师要认真观察每个小组合作学习的过程，展示前或下课前对每个小组进行评价。在交流展示时，教师应明确指出，起来回答同学的观点必