农村校本培训指导者省级培训课件3.ppt

如何开展“备好课”专题的 校本培训 杜 应 祥 霍山县教师学习与资源中心,一、校本培训的内涵与意义 二、在“备好课”专题校本培训中做什么 三、在新一轮的校本培训中应注意的问题,一、校本培训的内涵与意义 1、校本培训的内涵 为了学校目的意义 改进学校的实践 解决学校中的问题 促进学校的发展 在学校中基础 基地在学校学校是主阵地 主体在学校领导、教师是共同体 落实在学校学校的问题由学校来解决 基于学校 内容 问题从学校中来 依靠学校来 解决学校中的问题 外部参与是为了配合学校,（2）校本培训的特点 目标的直接指向性 组织的自我主体性 内容的现实针对性 方式的灵活多样性 针对性：从教师和学校的需要出发，又以学校、教师的具 体实践为落脚点。与校情紧密相连，与教师工作结伴 而行。 灵活性：时间上的灵活安排，内容上的不确定性。 多样性：方式的多样性：以帮带训 以研促训 以考代训 内容的多样性：教学诊断与反思 教学设计与运用 听课 说课 评课 行动研究 课题实验,3 、校本培训的意义 1、解决集中培训中难以解决的问题： 工学矛盾 经费负担 理论与实践的结合 2、是教师教育发展的需要 遵循继续教育的规律更新培训观念，变革培训 模式，重点解决学校和教师工作中的实际问题，改进 学校实践。 树立终身教育的理念 营造良好的校园文化,3、是课程改革的需要 新课程培训的基本形式 通识培训知变 学科培训导变 校本培训会变 集中培训、以考代训要通过校本培训来整合。 新课程实施最终要落到学校和教师的教育教学行为中去。 4、教师专业化发展的需要 1、 教师的专业发展要经历从“ 学习型 研究型 专家型”的过程 2、岗位实践是教师专业发展的基础,“做中学”专业化成长的途径 学会设计与运用、诊断 与反思 行动研究 课题实验 在经验中学习 在反思中成长 在研究中提升 “行动研究”是专业化发展的主要形式 教师在行动研究中： 掌握教学规律 校正旧的观念 形成新的理念 养成反思习惯 监控教学行为 创造新的方法 形成新的策略,二、在“备好课”专题中如何开展校本培训 1、明确各模块的设计目的和相互间的关系 一、备课与师德行为前提 二、新教材与学科知识更新基础 三、学习论与教学设计支撑 四、备课实务与新技能关键 五、备课问题诊断与解决焦点 六、教案反思与研究提升,2、做好个模块的学习指导和检测 备课与师德行为 【学习目标】 通过本专题学习讨论，促进教师提高对备 好课的意义的认识，提高“备好课”的责任感， 让教师们把“备好课”变为自觉行动。 【学习要点】 1、备课中包含了那些师德行为 2、如何把师德落实到备课实践中,【学习方式】校本研讨 以校本为单位，组织教师就“备课与师德 行为的关系”和“在备课实践中如何落实师德行为”展开讨论 【效果检测】 1、检查学校讨论发言记录 2、每位教师写一篇关于对“备好课”的意义认识 3、考查教师备课实践中的态度和行为,【效果检测】 1、书面检测：写出岗位自学中对教材分析情况报告及问题梳理、分析和解决的报告单。由学校检查，县乡业务指导团队抽查。 2、实践检测：在集中辅导时，指导教师通过与教师对话、交流，了解、评价学习效果。 2、新教材与学科知识更新 【学习目标】 通过本专题学习，让教师能够比较系统地把握所任学科教材的结构体系、知识点，能从宏观和微观的角度理解分析教材内容，掌握教学的重难点，拓宽知识视野，为“备好课”奠定基础。,【指导要点】 1、对所任学科课程标准的深入学习、理解和把握 2、对所任学科教材结构的系统分析和模块（单元、 课文）微观分析 3、梳理学科教材实施过程中存在的问题和所缺的 学科知识，并分析原因提出对策 【学习方式】岗位自学与集中辅导相结合 1、校本学习：教师根据自己所任学科，对教材进行分析，系统把握所任学科教材的结构，梳理在教材分析中存在的问题和所缺失的学科知识。 2、问题指导：采取集中、分片指导、送教上门的方法，分层次、分学科对教师在校本学习中梳理出的问题和所缺学科知识进行集中辅导。,【效果检测】 1、书面检测：写出校本学习中对教材分析情况报告及问题梳理、分析和解决的报告单。由学校检查，县乡业务指导团队抽查。 2、交流检测：在集中辅导时，指导教师通过与教师对话、交流，了解、评价学习效果。 3、学习论与教学设计 【学习目标】 通过本模块学习，使教师们掌握一定的教学设计理论，形成教学设计的理论支撑；能从一定的理论高度去审视教学设计，指导自己进行科学合理的教学设计；并能找到备课（或教学）行为背后的东西。,【指导要点】 1、备课的学习理论（行为主义、认知主义、人本主义、建构主义）、备课的教学理论、备课的系统理论 2、学习理论及相关理论在教学设计中的运用 【学习方式】岗位自学与集中辅导相结合 1、学员通过岗位自学了解和掌握相关理论的 基本原理，在的实践中运用相关的理论指导教学设计 2、通过分片集中、送教上门的形式开展本模块的专题辅导。,【效果检测】 1、 查看教师岗位自学笔记； 2、教师个人写出学习本模块的体会和收获； （或用学习理论对某个案例进行的解剖） 3、通过试卷测试了解教师对相关理论的掌握情况（基础理论知识 案例解析或理论指导下的片段设计） 4、备课实务与新技能 【学习目标】 通过本模块培训，掌握教学设计的基本思路、要求和技能，使教师们能认认真真把课备起来，在实践训练中提高教学设计能力。,【指导要点】 1、备课的基本程序 2、教案的基本要素 3、备课中的新技能 【学习方式】岗位研修和问题指导 1、在乡镇、学校业务指导团队的指导下，教师结合自己的教学实践，进行设计训练。 2、开展集体备课、同伴互助、交流、研讨。 3、县级指导团队根据老师们在备课中的问题有针对性地进行分片或集中指导及实践操作性的指导,【效果检测】 1、学校教务处或教研组对每位教师的备课笔记进行 月检，写出评价意见或评出优、良、差不同级； 2、县、乡镇业务指导团队抽查教师的备课笔记 3、评选优秀教案。 （五）备课问题诊断与解决 【学习目标】 通过本模块学习，让教师能认清自己在教学设计中存在的问题，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，不断改进教学设计的实践，提高教学设计的有效性和科学性。,【指导要点】 优秀的教学设计的评价标准 成功的教学案例分析与研究 问题教学案例的分析与研究 提高有效备课的方法与途径,【学习方式】校本学习与问题指导相结合 本模块学习分三个阶段实施，贯穿于本专题的始终： 1、自主学习：即在本专题培训之前，教师通过 自我反思，分析过去在教学设计中所存在的问题和困惑，写出问题报告单； 2、校本研讨： （1）通过本校或本学科组的教师共同研讨，分析问题存在原因，寻找解决问题的方法对策。 （2）在教学设计的实际操作中，教师们针对具体的教案为案例，进行分析和诊断。,3、县、乡业务指导团队，在本年度的学习之前组织调查研究，结合教师个人填写的问题报告单进行系统的归纳与整理，抓住共性的问题、突出问题，分片进行集中辅导和个别辅指导，在教学设计的实践过程中给予个别指导，帮助教师解决教学设计中存在的困惑和问题。 【效果检测】 1、查看教师填写的问题报告单； 2、教师个人撰写的个案分析报告； 3、对教师个人设计的教案进行前后对比分析，看提高程度。,教案反思与研究 【学习目标】 通过本模块的学习，提高教师的反思意识和能力，养成反思习惯，学会做行动研究，在反思中改进实践和提高教学教学设计质量。 【指导要点】 1、教学反思的目的和意义 2、教学反思的形式和内容 3、教学反思的方法与途径 4、如何撰写教学反思,【学习方式】自主反思、校本研讨 和问题指导相结合 1、由学校指导教师组织相关学科教师开展教案分 析研讨活动，提供具体案例进行分析研究。 2、教师教学设计的实践中学写反思笔记； 3、通过集中培训，给予反思方法途径和行动研究 方面的理论和操作性指导 【效果检测】 1、由学校教导处或教研组检查教师的备课笔记， 看是否有反思记录。根据实际情况评出等级， 记入个人培训档案。 2、县、乡业务指导成员抽查教师备课笔记和学校 开展集体研讨活动记录； 3、评选优质的反思个案。,三、在新一轮校本培训中要注意的问题 1、调查研究 梳理问题 分析原因 对症下药 2、立足现状 实事求是 突出重点 关注农村 3、组建团队 培训骨干 建立网络 分层指导 4、研训结合 注重实践 用好资源 丰富形式 5、强化管理 适时监控 科学评价 搭建平台,要强化对老师进行教学反思和教学案例分析的指导 反思中的问题 不习惯反思 不会反思 不愿意反思 走形式的反思 什么是教学反思 反思，就是回过头来思考过去的事，从中总结经验或教训。教育教学的反思就是对自己曾经经历过的教育教学行为进行的审视与思考，并从中获得成功的经验和失败的教训,什么是案例分析 案例分析，就是对某个具体的事实（行为、情境）所进行的解剖 案例的选择 它可能是一个成功的例子，也可以是一个失败的例子，可以是一个完整的情节，也可以是教育教学实践中某个感触最深的片断，甚至是发生在一瞬间某个情境。自己亲身实践的是案例，同行的教育教学实践也是供我们反思的案例。,案例必须具备三个条件： 是真实的而不是虚构的 有情境，有细节 是包含着问题的，而不是一般的课例 教学反思与案例分析 教学反思与案例分析是不能截然分开的，反思一般都要以案例为基础，没有事实作基础，反思也成了无源之水，无本之