如何使课堂教学更有效2.ppt

如何使课堂教学 更有效,苏志贤,什么是有效的教学,对国外教育专家说法，体会如下： 1、表达正确、清晰、易懂。 2、教学方法灵活、步骤有弹性。 3、师生情绪饱满，态度积极。 4、任务取向明确，指导得当。 5、教师预测性、调控力强。 6、认真布置、完成练习任务。,有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。主要包括三个方面： 1、有效果。教学结果与教学目标的吻合程度。 2、有效率。教学效率=教学产出（效果）/教学投入=有效教学时间/实际教学时间 3、有效益。教学收益，教学活动的价值实现。,无效的教学行为,1、教学无序随意改变，引起混乱。 2、内容空泛节奏拖沓，学生无事可做。 3、气氛紧张训斥学生，学生情绪低沉，人人谨小慎微，课堂沉闷。 4、没有准备随意发表意见，毫无根据。 5、教师个人表现学生做看客。,国内专家和同行对好课的看法,一是“经验”：学习要建立在学生已有经验基础上，学生不是一无所知的。 二是“思考”：激励学生勤于思考，自主思考，没有思考就没有真正的学习。 三是“活动”：教学设计就是要设计好学生的学习活动，“训练”就是在活动中进行的。,有效学习就是玩游戏和认地图,1、游戏里隐藏了学习的秘密： 游戏使所有人忘记功利性的目的，在忘我的投入状态中学会知识。 游戏让人永远抱有希望的“下一次”。 游戏给参与者提供及时的反馈。,2、学习就是“认地图”的暗示,认地图是“整体学习”而不是“细节学习”，前者是有效学习，后者是无效学习。 “整体学习”的第一个特点是从学习者最熟悉的地方开始；第二个秘密是学习者先学习“关键概念”或“关键原理”再延伸到“相关概念”或“相关原理”。,以学定教、引而不牵； 活动具体，指向明确； 听说读写，设练得当； 师生互动，多元整合。,新课堂的“冷思考”,过度突出学生而放弃了教师的主导；（表扬泛化、评价不科学） 过度追求合作而走向形式主义；（忽视独立思维，没有明确分工，追求场面热烈，浪费有效时间） 过度强调体验而忽视了结果；（体验风风火火，结果空空荡荡） 过度运用情境而少了理性思考；（故事、游戏、猜谜语、唱歌、演剧、看电视）,对课堂教学的一些要求,课堂情境需要有学科味； 课堂讨论要有内在价值； 合作学习应让每个孩子有事可做； 体验活动更需要感悟提升； 开放不等于撒手不管。,好课的特征,有德：树立育人意识，关注学生的情感态度、良好习惯形成，正确价值观的引导（课堂的德育是盐）。 有效：学生受益，得到实惠。 民主：目标导向，循循善诱，认真倾听，尊重个性，延迟判断。 求真：尊重差异，让学生敢于暴露错误，教师充分利用“错误”资源，发现教学缺陷，及时调整，师生互学，教学相长。,台湾教师的阅读教学,课文两兄弟第一段： 有两兄弟，他们去旅行，走了很久的路，累了，就躺在林中休息。醒来后，看见一块石头，上面写着“发现这块石头的人，在傍晚前走进森林，游过河，从母熊身边抱走小熊，跑到山顶上的房子，就能拥有幸福。”两兄弟面临着选择。,师：如果你是故事中的两兄弟，你会怎样做？（学生自由发表意见） 师：课文中哥哥与弟弟看法也不同。下面是哥哥不去的理由，你能把它们有序地排列起来吗？,1、再说，就算那些话可信，但你想想，等我们走进森林，天已经黑了。我们会迷失在森林里，不容易找到那条河。 2、最重要的是，石头并没有告诉我们，会得到什么样的幸福。 3、首先，谁晓得石头上的话是不是真的？也许它只是开个玩笑。 4、就算找到了那条河，如果河面宽阔、水流湍急，怎么游过去呢？ 5、就算游过去了，要从母熊身边抱走小熊，那也不是一件容易的事。,学生分组排列句子，并说明理由。 （找出其中的逻辑关系，训练学生的逻辑思维和有条理地叙述。）,师：请大家读课文，看看课文是怎样叙述的，哪一种叙述更清楚（对课文的预测证实或否认）。,本课的学习目标,面对不同意见时，能举证事实，说明理由，有条理地与人理性沟通。 能把握关联词的特性，并加以练习和运用。 能应用顺序、因果的阅读策略重组一个段落。 （目标的多元性）,课文的结尾,弟弟按照石头的话去做，当上了国王。可是后来战争失败成了流浪汉回到家乡。哥哥对他说自己是对的，而弟弟遇到麻烦了。弟弟却说“我虽然身无分文，但拥有美好的回忆，而你却没有。” （答案的多元性，思维的批判性）,思考,要充分运用课文资源，建立语文教学的切实可行而多元化的目标。 要学会“用教材教”，设计落实学习目标的教学活动。 注意培养学生的多元思维和批判性思维。,语文阅读课设计的新理念,要设计有价值的话题，不要零碎烦琐的问题。 语文课要有三个留下：留下形象，留下情感，留下语言。 低年级要以读为主，中年级要理解体验，高年级要注重感悟。,数学课堂教学的基本环节,创设情境，引出问题。 生活情境、游戏情境、新旧知识冲突情境 独立思考、自主探究。 多元思维、正误碰撞、对比优选、合作达成。 综合归纳，发现规律。 教师引领，建立概念、准确表述。 巩固验证，应用强化。 适度反复、形成技能、照顾差异、促进发展。,启示,努力实现“情境问题化”、“问题知识化”，实现由“生活数学”向“学校数学”的过渡。 独立思考、思维深化是数学课的生命，要重视实现由知识向智慧的过渡。 数学课不是以情带知，而是以知带情，数学课养成的是一种后天养成的理性精神！ 好的学习情境必须保持适度的紧张感、适度的压力，数学教学提倡理性分析，数学学习需要静思默想的时刻。,把“错误”当作重要的教学资源,不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。不同观点中都有其特殊的价值和优势，我们必须学会用自己的观点与科学观点对比，弄清楚在某种情境下，为什么科学观点比自己的观点更有价值。,区别合理性错误与非合理性错误,合理性错误：结果不完全正确，过程包含和理性因素，具有一定的教学意义。（为乌鸦想办法） 非合理性错误：结果不正确，过程不合理，无教学意义。 要特别关注前者。,对应的教学策略,1、认识学生有出错的权利，正确来源于错误。 2、提供宽阔的思维空间。但是要对自己的想法作出解答和论证；认真倾听别人的解释；明确表示对别人的解释是否理解。 3、教师的有效帮助。引导学生发现冲突点，深入思考。 4、及时总结，鼓励勇于发表个性化意见。培育民主平等、互相尊重的学习风气。,怎样进行有效备课,1、认真读懂教材。 教材要求我们教什么？为什么要教这些内容？为什么这样编排？这些内容与学生有什么联系? 2、认真设计学生的学习活动？ 用怎样的情景引出教学内容？估计学生会提出什么问题？怎样引导学生进入教材的重点？可能会出现什么错误？怎样利用这些错误的资源？,3、找准切入点，选准研讨点，抓紧训练点。 4、认真设计训练内容。 5、合理安排时间。让学生有足够的课堂思考和练习的时间，尽量做到当堂过关。,“教什么”和“怎么教”,课堂教学核心要素是教学内容和教学方法。 良好的教学内容的一个重要特征是与学生生活经验有一定关联的。没有一定的直接经验，间接经验（书本知识）是难以理解和掌握的。对此，陶行知老先生是这样比喻的：“接知如接枝”：“我们要有自己的经验做根，以这些经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方可以接得上去，别人的知识方可成为我们知识的一个有机部分。”这个意思现代理论叫做“自主建构”。,“效率”与“灵魂”,教育是价值引导和自主建构相统一的过程。“教什么”追求的是价值旨趣，“怎么教”追求的是教学效率。也有学者认为：“教学艺术的落脚点是教学内容。教学艺术的问题实质上是合宜的教学内容有效地实现。先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到教什么上。是教学内容选择方法，而不是其相反。” 因此可以说：效率更多取决于“怎么教”，灵魂更多取决于“教什么”。,以教学内容为主导,“是教学目的和内容选择方法，而不是其相反”。 苏巴班斯基,如何把握一堂好课的标准 王荣生博士,最低标准： 教师知道自己在教什么 1、教师对所教内容有自觉的意识。 2、所教的是“语文”的内容。 3、教学内容相对集中。 说明：只知道“教参这么规定”、“考试这么出题”，不知道教了什么。教学内容少而精，是课堂教学的基本原则，一堂课教十几项内容，什么都没有教会。12年语文课教不会一个比喻。这是好课的底线。,较低标准：,教学内容正确 4、教学内容与听说读写的常态一致。 5、教学内容与学术界认识一致。 说明：语文课所教的东西与生活、工作、学习的需要一致。而不是只在考卷上才有、甚至连改革后的试卷页也用不上的东西，那就是变态的语文。,较高标准,教学内容的现实化 6、想教的内容与实际在教的内容一致。 7、教的内容与学的内容趋向一致。,有效课堂教学的策略（网上）,之一 如何提高有效性 1、了解需要点（疑难、空白、兴奋） 2、抓住切入点（目标简明、切入简约、环节简洁） 3、创设体验点（移情、内需、提升） 4、落实语言点（表现力、词语教学、读写结合） 5、引发思维点（问题意识、提问方法、即时评价）,之二：有效朗读教学的思考,现状： 1、“万能”朗读代替阅读。（满堂读） 2、情感朗读急于登场（没有正确之前要求） 3、指导偏于技巧。（注重表演性）,优化的策略,读的要求要有层次性。 初读要求正确；再读要求流利；品读要有感情；熟读要求能背。 读的方法要有多样性。 适当的范读；趣味朗读；评价性朗读。 读的情感要有个性。 把握基调、铺设情感场；体会课文，创设情境；立足发展，实效评价。,之五：优化提问，提高实效,存在问题： 1、填空式提问（教师上半句，学生下半句） 2、漫谈式提问（想到什么问什么：好不好？） 3、习惯性提问（在哪里？念什么？） 4、高难度提问（学生答不出，教师自问自答） 5、模式化提问（学懂什么？想对谁说什么？） 6、惩罚性提问（专找注意力不集中的学生） 7、回避性提问（放任自流，不予评价）,优化提问：删、增、换,删去以上七种提问； 增加以下四种提问： 广泛性提问：面向全体、因人而异、形式多样。 启发性提问：循循善诱。 新颖性提问：激发兴趣。 层次性提问：循序渐进。 把教师问换成学生问。,抓好基本技能训练，强化