如何编写教学设计.ppt

如何编写教学设计,贵阳市教育科学研究所 燕志钢 2009.10.29,一.了解教学设计 二.关于教学目标的问题 三.关于学习者特征分析 四.关于教学策略的选取 五.了解情境创设 六.关于教学评价,一了解教学设计,教学设计的概念 教学设计是运用系统方法，将教学理论与学习理论的原理转换成对教学目标与教学内容的分析、教学策略与教学媒体的选择、教学活动的组织、以及教学评价的设计等教学环节进行具体计划的过程。,木 桶 理 论,应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本质联系,并在设计中综合考虑和协调它们的关系,教学设计运用系统方法,教学设计要体现四个性质,1.完整性和规范性 2.可实施性 3.创新性 4.媒体资源支持性,1完整性和规范性 一个完整的课堂教学设计至少应包含两部分内容： 一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及多媒体资源（投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等）。,规范的教学设计方案必须体现教学设计的全过程： （）课题 （）教材内容分析 （）学习者特征分析 （）教学目标分析（阐述） （）教学重难点确定 （）教学策略选择与学习活动设计 （）教学资源和工具的设计 （）教学过程设计 （）学习评价和反馈设计 （）总结和帮助,2可实施性 （1）时间因素： （2）环境因素 （3）教师因素 （4）学生因素 3创新性 （1）既能发挥教师的主导作用、又能体现学生的主体地位 （2）教法上有创新，能激发学生的兴趣 （3）有利于促进学生高级思维能力的培养 （4）体现新理念、新方法和新技术的有效应用,4媒体资源的支持性 （1）教育性：能用来向学生传递教学大纲所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务。 （2）科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平。 （3）技术性：传递的教学信息达到了一定的技术质量。 （4）艺术性：具有较强的表现力和感染力。 （5）经济性：以较小的代价获得了较大的效益。,二.关于教学目标的问题,教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。因此、教学目标分析是教学设计面临的首要任务。,关于三维目标的意义,知识与技能 过程与方法 情感态度价值观,值得注意的三个方面： （1）正确定位目标对象 教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做什么，或者通过该课教给学生什么。 默认行为主语是“学生”,（2）学习目标的编写应尽可能明确、具体 （3）目标设计要有层次性 （能力、内容、对象）,三.关于学习者特征分析,智力因素,非智力因素,学 习 者 特 征,知识基础,认知能力,认知结构变量,兴趣,情感,动机,意志,性格,信息技术环境下的： 信息素养 认知心理特点 学习习惯 注意力等,个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔,认知结构：,认知结构变量：,可利用性,稳固性,可分辨性,正向,能够促进 有意义学习 的发生,可利用性 即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。,可分辨性 即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。,稳固性 即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。原有观念愈稳固，也愈有利于有意义学习的发生与保持。,做好两个分析： 1。预备能力分析对学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，（诊断、检测） 2。目标能力的分析了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少（以便制定进程策略、详略得当、突出重点）,四.关于教学策略的选取,什么是教学策略？ 在通常意义上，人们一般将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中 。,先行组织者教学策略 掌握学习教学策略 情境陶冶教学策略 示范模仿教学策略 五段教学策略 九段教学策略 支架式教学策略 抛锚式教学策略 随机进入教学策略 自主学习设计 协作学习设计,掌握教学策略选择的原则和方法 获得认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法 获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法 与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法 建构主义有关的方法策略有: 支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式 （协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）,自主学习策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此这类教学策略始终有一条主线贯穿始终这就是“自主探索、自主发现”。,容易出现的三个问题： （1）缺乏明确的学习任务，或者是任务模糊，学习过程松散而效率低下，课堂处于放任自流状态。 （2）缺乏必要的指导：教师在课堂上为了多给学生留出“自由”的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学习作出适当的评价。 （3）自主学习活动花样繁多，为了自主而“自主”，缺乏对教材内容、学生的特征等做深入的分析，在形式上追求丰富性。,注意的方面： （1）发挥学习者的主动性，体现学生的首创精神。 （2）目标明确：选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程，作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕主题进行意义建构。 （3）要能让学习者实现自我反馈。 （4）重视教师的指导、发挥教师的组织者、指导者、参与者、帮助者的作用,协作学习设计 协作式教学策略是一种既适合于教师主导作用的发挥（即以教为主），又适合于学生自主探索、自主发现（即以学为主）的教学策略。,常见的协作学习策略有： 讨论策略教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出 角色扮演策略一是师生角色扮演，二是情境角色扮演。 竞争策略 两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情境， 进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求 协同策略学习者对学习内容的理解和领悟在 同伴沟通与协作的过程中逐渐形成。 伙伴策略学习过程中互相支持、互相帮助，相互交流、相互鼓励,注意以下几个方面： （1）建立合适的协作小组 协作学习是学习者组成一个群体，互相帮助，共同学习，通过协商和辩论，加深对问题的认识 （2）学习主题具有挑战性 问题具有可争论性学习者协作解决的问题可以是围绕主题的能引起争论的初始问题 （3）重视教师的主导作用的发挥 整个协作学习的过程，教师要作出反馈和鼓励、离题或纠缠于枝节问题时要及时加以正确引导、概念模糊或认识不正确时，要用适当的方式进行引导，加强恰当的评价,以 教 为 主,以 学 为 主,主导主体,传统教学的优点与建构主 义教学的优点相结合的教 学，两种教学方式取长补短,学教并重的教学思想-双主教学,五.了解情境创设,情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来 创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演 。,六.关于教学评价,教学评价的概念 教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。,教学评价的五大功能 1.诊断功能 2.激励功能 3.调控功能 4.教学功能 5.导向功能,诊断性评