推进高职教学改革,实现师生共同进步.ppt

推进高职高专教学改革 实现师生共同发展,方健壮 二一一年七月二十八日,内 容,一、全国高等职业教育的改革与发展 二、英语教学的改革：探索与实践 三、英语教学的意义：作用与影响 四、英语教师的专业发展,“三个会议”、“两个规划”,全国教育工作会议 全国高等职业教育改革与发展工作会议 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年） 国家高等职业教育发展规划（2011-2015年） 教育部关于推进高职教育改革发展的若干意见,背景 1、重要的政策基础：教育规划纲要和人才规划纲要；党中央国务院已经明确的方向、目标、定位； 2、重要的发展环境：加快经济发展方式转变，走中国特色新型工业化的新形势，“走出去”国家战略等 ； 3、时代的新要求：人才培养如何主动适应区域经济社会发展的需要； 4、示范院校、骨干院校：高职改革发展的实践探索（标杆与典型）； 5、老问题、新挑战：高职教育快速发展，示范建设，方向、定位、办学体制、运行机制、教学模式、投入与条件，取得成就的同时，也突显了改革中的问题。,会议目的,“全国高等职业教育改革与发展工作会议” 是在传达全国教育工作会议基本精神和内容基础上，在国家层面上对今后我国高等职业教育发展从指导思想、发展思路、战略目标、发展方略、改革重点、实施项目的一个顶层设计，是第一次召开的全国性高规格工作会议。,会议主题,以提高质量为核心，深化教育教学改革，推进体制机制创新，努力建设中国特色现代高等职业教育。 邀请了政府、企业、行业、学校、还有国务院各相关组成部门等负责人共400多人参会 。,会议内容,国家高等职业教育发展规划（2011-2015年）（征求意见稿） 教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见（征求意见稿） 陈希副部长做主题报告：深化教育教学改革 推进体制机制创新全面提高高等职业教育质量 大会交流发言：6位代表 （“依托工业园区 建立董事会制度 实现企业深度参与人才培养模式改革” 中山火炬职业技术学院）,高等职业教育改革发展的重要性和紧迫性,首先，高等职业教育改革与发展是实现国家发展战略的需要。 其次，高等职业教育改革与发展是促进就业、改善民生的需要。 第三，高等职业教育改革与发展是构建终身教育体系和建设学习型社会的需要。,温家宝总理的讲话,“职业教育是面向人人、面向整个社会的教育，根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才”。 发展职业教育是“促进社会公平、实现社会和谐的有效途径”。 “要把职业教育纳入经济社会发展规划，促使职业教育在规模、专业设置上与经济社会发展需求相适应。要完善支持职业教育发展政策，增强职业教育的吸引力”。,刘延东国务委员的讲话,职业教育要面向产业、面向行业、面向区域来确定专业设置、课程定位与实训安排，要把职业道德教育放到更突出的地位，真正为国家和社会培养一代政治合格、业务娴熟、品德高尚，既具有奉献精神，又具备动手能力的应用型专业人才。,实现国家发展战略的需要,实施新型工业化道路，建设人力资源强国的发展战略，不仅需要大批拔尖创新人才，更需要数以千万计的高素质技能型专门人才。 高等职业教育与经济发展关系最密切、最直接，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的重要使命。,促进就业、改善民生的需要,就业是民生之本。高等职业教育以就业为导向，其培养目标和培养规格具有鲜明的岗位针对性。10年来，高等职业教育为国家培养了超过1300万高素质技能型专门人才，为社会提供培训超过2000万人次，大大提高了全民受教育程度，大大提高了从业劳动者的职业素质，大大提高了千家万户普通百姓的生活质量。,构建终身教育体系和建设学习型社会的需要,努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。 要求高职院校充分发挥区域性优势，成为当地继续教育、社区教育、技能培训、新技术推广、先进文化传播的中心。,高职教育不可替代的作用,第一，从职业教育体系的角度来讲，高职教育是龙头。所以国家的教育规划把改革和发展高等职业教育作为重要战略。 第二，高职教育在高等教育当中具有半壁江山之重。目前全国高职院校1239所，在校生是964.8万；招生数达313.4万人，与本科招生规模大体相当；目前，全国90%以上的地市至少有一所高职院校。 广东省有高职院校78所，全日制在校生61万（全日制本科生72.4万）。,高职教育校均规模：5900人,在校生人数 院校数量 比例 3000人以下 361 30% 3000-5000人 318 26% 5000-8000人 348 29% 8000-10000人 90 7.5% 10000人以上 90 7.5%,中国高等教育态势,研究生培养机构： 796 个 其中：普通高校： 481 所 研究机构： 315 个 普通本科院校： 1090 所 （部属：111；地方：979） 其中：985大学：38所 211大学：100所 独立学院：322 所 普通本科：788 所 高职（专科）院校：1215 所,高职教育存在问题,社会上重学轻术的传统观念依旧根深蒂固，鄙薄技能型人才的现象仍然十分普遍。 高职教育还不能很好地适应国家经济社会发展和人民群众接受高质量职业教育的要求，不能完全适应国家工业化进程和人力资源强国建设对高素质技能型专门人才培养的要求。 高职院校专业设置、人才培养质量与区域经济社会发展需要不相适应，面向市场的办学机制尚未形成.,高职院校与行业企业紧密联系的体制机制尚未形成，办学活力不足； 专业定位不够准确，建设目标不明确，建设方案不具体，人才培养模式未体现工学结合的特点，不符合实践性、开放性和职业性的要求 高职教育经费投入严重不足。生均财政拨款标准亟待建立，专项建设资金得不到保证，与高技能人才培养的高成本要求不相适应。,存在问题,“双师型”专业教师队伍的数量、素质与结构不能满足高素质技能型专门人才培养的需要。专业教师普遍缺乏行业企业工作经历，专业带头人在行业企业中的影响力不够，兼职教师中来自生产一线的专业技术人员承担的教学任务比例不高。,新时期高职教育的发展思路,主动适应区域经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合发展道路；以提高质量为核心，深化教育教学改革，优化专业结构，加强师资队伍建设，扩大国际交流与合作，完善质量保障体系，提高人才培养质量和办学水平；创新体制机制，大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性，增强办学活力，不断提高高职教育服务经济社会发展的能力。,战略目标,努力建设中国特色现代高等职业教育。坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为根本任务，着力职业道德和职业精神培养，强化职业技能训练，促进学生全面发展，培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。全面提升高职院校的整体办学水平，增强社会服务能力，开展多样化继续教育，努力形成一批特色鲜明、水平较高、具有国际影响的高等职业院校。,“四个合作”：办学 育人 就业 发展,“合作”，是目前高职教育发展中最核心的思路。 高等职业教育的举办不是单方面的，不是一元化的、由学校来举办，而必须由学校、企业和行业共同来举办。不单纯是以学校为主体，而是双元制、双主体。 “合作育人”：高素质技能人才培养不单纯是学校的事情，企业要承担高职教育人才培养的任务。 “合作发展”：在前面三个合作的基础上共同促进高等职业教育发展。,教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见,坚持科学定位，明确高等职业教育改革发展思路 加强统筹规划，促进高等职业教育主动适应经济社会发展需要 加快体制机制创新，探索充满活力的高职多元办学模式 改革人才培养模式，增强学生就业能力,改革教师评聘机制，提高“双师型”专业教师队伍建设水平 改革招生考试制度，探索多元化选拨制度 增强服务能力，满足社会多样化发展需要 加大财政投入，保障高等职业教育持续健康发展,教育部关于推进高等职业教育改革发展的若干意见,科学把握办学定位,高等教育的大众化必然伴随高等教育结构和类型的多样化，只有找准人才培养、社会需求的范围，形成特色与优势，凸显不可替代作用，才能持续健康发展。 坚定不移地培养“下得去、用得上、留得住”，生产、建设、管理、服务一线需要的专科层次高素质技能型专门人才。 就业导向：职业教育是就业教育，是岗位教育。培养目标越具体、岗位针对性越强的专业，特色就越鲜明，企业就越欢迎，学生就业也越好。,发挥功能优势,兼顾毕业生的继续学习与深造需求。高等职业院校应充分发挥学历教育与职业培训的功能优势，在构建终身教育“立交桥”，实现教育规划纲要提出的“促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的学习和发展需要”的目标中发挥重要作用。,树立现代高等职业教育的 先进理念：成才观、质量观和发展观,“人人皆可成才”的高职教育成才观。在当前高等教育适龄人口开始减少，生源结构逐步变化的形势下，学习习惯差异很大，要因材施教。 以需求满意度为主要标志的高职教育质量观。把高职教育对区域经济社会发展的适应程度、对行业企业发展的贡献程度、对学生多样化成长需求的满足程度以及高职专业对岗位要求的对应程度，作为衡量高职教育质量的主要指标，引导高职院校从需求出发，突出高职教育针对性、灵活性、开放性、多样性的特点。,凝练特色、争创一流的高职教育发展观。 高职教育的生命力在于特色，其区域性、行业性的鲜明特征，把争创一流的高职院校作为学校发展的目标 。,树立现代高等职业教育的 成才观、质量观和发展观,不断优化专业结构布局,要建立专业设置动态调控机制，不断优化专业结构布局；各高职院校要针对市场需求变化，灵活设置和调整专业，不断提高人才培养的结构质量。 例如北京工业职业技术学院，对其法律专业先后进行了三轮调整，从法律事务调整为法律文秘，再调整为法律文秘速录专业，直接针对法院书记员的岗位要求，适应了北京地区对高端速录人才的需求，毕业生供不应求，薪酬待遇高。,继续推进人才培养模式改革,参照职业岗位任职要求，与行业企业共同制订专业人才培养方案；引入行业企业技术标准，校企合作共同开发专业课程和教学资源，促进企业新技术、新工艺与课堂教学内容的有机结合；针对高职学生的特点，推行任务驱动、项目导向等教学做一体的教学模式改革，提高学生解决实际问题的能力；系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，学校和企业共同完成教学任务；加强学生发展指导和创业教育，突出对学生创业意识、创业精神和创业实践能力的培养，增强学生就业竞争力。,着力改进评价方式,改进质量评价标准和保障体系。吸收行业企业参与人才培养质量评价活动，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量人才培养质量的核心指标。,努力提高国际化水平,随着我国对外开放步伐不断加快，经济全球化日益深入，各类产品标准、服务标准、职业资格标准的国际化要求不断提高，我们的人才培养技能标准也必须国际化，具有国际竞争力。输出培训，力争高等职业教育海外办学取得明显突破。,切实加强德育教育,育人为本，德育为先。德育工作应在针对性、时效性上下足功夫。要把社会主义核心价值体系，注重培养学生具有良好的职业道德、职业精神和行为规范；帮助学生养成自信、阳光心态和良好学习习惯；要培养学生的服务意识，提高能力与综合素质。,加大财政投入 保障高等职业教育持续健康发展 党中央、国务院已经做出到2012年实现国家财政性教育经费占GDP比例达到4的重大决策。着力解决高职教育人才培养高成本与低投入的矛盾。确定高等职业院校生均经费基本标准和生均财政拨款基本标准，并逐步落实生均财政拨款，尽快建立健全学生实习实训保障制度，开展顶岗实习工伤保险、兼职教师课时费、实训耗损等经费补贴机制试点。,加强“双师型”教师队伍建设，提高教学能力 高等职业教育的职业性、实践性与开放性，要求专业教师应具有行业企业工作经历。要尽快制订符合高等职业教育特点的教师专业技术职务评聘办法，将参与企业技术应用、新产品开发、社会服务等作为专业技术职务评聘业绩考核的重要内容。 目前，全国高职院校有专任教师39.5万人，其中“双师型”专任教师仅占30%，如果到2015年使80%以上具有双师素质，有20万教师需要培训（国家1万+地方3万年）。 高职教育内涵建设最大的短板：“双师”队伍建设，数量远远不足，水平远远不够，指导能力也远远不能满足要求。如何加强师资队伍的建设是下一步高职教育发展的关键和核心的问题。,要从企业聘任（聘用）一批具有行业影响力的专家作为专业带头人，聘任（聘用）一批一线的专业人才和能工巧匠作为兼职教师，组成专兼结合的双师结构专业教学团队，完成专业教学任务。 保留一部分编制，用于兼职教师的聘任（聘用）。,加强“双师型”教师队伍建设，提高教学能力,加强实习实训基地建设,积极探索“校中厂”、“厂中校”等建设模式。“校中厂” ：由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资，校企联合组织实训，主要目的是为学生校内实训提供真实的岗位训练、职场氛围和企业文化。 “厂中校”：将课堂建到企业车间、田间地头、建筑工地等生产一线，企业从接纳学生实习，发展为与学校共同进行人才培养，完成教学任务。,加强教学资源建设,目前高职院校共举办专业983种，专业布点量近43300个。 2009年，教育部和财政部联合启动了“”，国家高等职业教育专业教学资源库建设项目首期选择了数控、汽修、道桥等11个专业，以信息技术为支撑，开发网络课程、立体化教材、虚拟车间等教学资源，实现开放管理、远程共享，在全国高职院校中推广使用，为提高教学水平和学生自主学习提供服务，整体提升我国高等职业教育人才培养质量。,全国高职高专校长联席会议2010年年会,全国高职高专校长联席会议,2010年10月12-13日 宁波职业技术学院 教育部领导、专家，高职院校校级领导(包括100所国家示范院校和第一批国家骨干院校)，以及企业代表等共350多位代表参加了本次年会。 以提高质量为核心，以改革创新为动力，以“四个合作”为主线，实现内涵发展的历史性跨越，努力建设中国特色的现代高度职业教育。,二、英语教学的改革：探索与实践,1高等职业教育英语课程教学要求 - 六项共识 - 以培养职场环境下交际能力为目标 - 不同层次的教学要求 - 行业英语教学渗透到教学的全过程 2 高职公共英语教学的问题与对策 （深圳） 3 旅游英语专业的改革实践 （陕西）,高职高专英语类专业开设情况,开设英语专业的高职院校超过千所； 招生人数连续三年占总人数5%左右； 商务英语（52%） 应用英语（21%） 英语教育（18%） 旅游英语（9%） 从规模快速扩展到提高高技能英语人才培养质量。,高等职业教育英语课程教学要求,教学调查 教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会 中国职教学会高职英语教学研究会 外语教学与研究出版社,调查范围与内容,1、29个省市自治区的近200所不同类型的高职高专院校： 招生规模、入学水平、学习动机、学制与英语课程设置、专业英语需求、师资队伍结构、教学方法与手段、教学设备等 2、行业: 电力和汽车（54家企业主管部门、142位企业工作者、02-07届毕业生）：高职毕业生英语应用能力的社会需求,六项共识,1. 根据“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学指导方针”确定教学目标。 2. 根据不同行业对毕业生英语能力的依赖性和差异性, 提出教学要求与教学计划。 行业需求：体现行业性和岗位差异，以应对不同层次的需要。 3. “以学生为本”，开发满足行业岗位（群）需求的教学内容与资源。 基础部分的英语教学要与行业英语有机结合。,六项共识,4根据高等职业教育学生的特点，注重培养对英语学习的兴趣。 许多高职院校的学生在英语学习方面还存在情感障碍; 解决学生对英语学习本身的情感问题是培养兴趣的重要前提。 5. 遵循语言学习的规律，构建互动的教学模式和适合自主学习的语言环境。 * 积极利用现代化教育技术构建适合自主学习的语言环境。 6. 改革传统的课程评价方法，重视过程评价。,教学目标,“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”,教学要求：三个层次,较高要求：适用于对英语能力要求高的涉外专业，如经贸、旅游、空乘等； 一般要求：适用于对英语能力要求比较高的专业，如数控、电子、建筑、机械等； 基础要求：适用于对英语能力要求不高的专业，如美术、音乐、体育等。 体现分类指导、因材施教的原则。,课程设置,以培养职场环境下交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系, 并根据不同的教学要求设置教学时数。 行业英语教学渗透到教学的全过程，通过开设行业英语教学提高就业竞争力。,教学模式,引进和使用计算机、网络技术 适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式 借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力 加强互动与协作学习 营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动,行业英语（经贸）基本要求,口头表达 1. 能进行日常会话、接待交流，表达清晰。 2. 能通过电话进行基本的业务交流。 3. 能基本听懂并进行与职业相关的对话或陈述。 4. 能完成诸如掌握市场行情、了解客户需求等的相关业务交流。,笔头表达,1. 能掌握基本的业务词汇、习惯表达及专业术语。 2. 能看懂常用商务公文及信函。 3. 能借助辞典等工具翻译商务信函、传真、电子邮件、合同及其他与业务相关的信息。 4. 能填制各种与业务相关的表格。 5. 能撰写与业务相关的常用信函。,行业英语特殊要求,专业: 外销员 口头表达要求 : 1. 能就市场开发、产品推广、业务拓展等商务话题，与客户进行有效的交流。 2. 能与客户就交易的具体事宜进行沟通和协商。,笔头表达要求,1. 能看懂市场调查报告、产品说明书等与业务相关的专业信息。 2. 能看懂简单的英文合同。 3. 能撰写询盘信、报盘信等常见的商务信函 。,特色,即体现了交际范围，又体现出职业教育的特色，做到职业岗位群、典型工作任务与英语专业知识的有效结合 。,教学评价,高等职业教育的英语课程教学评价应包括形成性评价和终结性评价两种形式，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。各校可根据职业教育的特点积极引入多元化评价体系，鼓励学生获取相关职业英语能力证书。,问题与挑战 （商务英语）,学生就业对接差距,英语实际应用能力缺乏 专业知识同岗位的衔接不紧密 个人定位高,企业反馈意见,总体专业教育的面偏窄 学生普遍“创意与策划能力”不足 学生“语言、文字表达能力”较差 学生非智力因素培养缺失,高职公共英语教学的问题与对策（深圳职院）,1）高职公共英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现。 培养目标不同：就业导向显性存在 课程内涵不同：基于工作过程系统化的课程结构，定向性特点 2）高职公共英语过分注重基础，未能考虑高职学生的就业需求。 3）高职公共英语应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语。 语言知识的讲解为内容，应试为目标，听说写译能力较差，学不能用 所学内容与将来工作岗位脱钩，学不致用,问题,4）高职公共英语应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养。 教师异化为过级培训师，过级率的提高很难，过级后的英语课很难上； 学生异化为做题机器，过级靠死记硬背，学习积极性不高； 社会对毕业生的英语水平要求提高，而学生却高分低能，不能直接上手。,2、对策,职业性是高职公共英语教学改革的方向。 实践是高职公共英语教学的实现方式。 综合能力的培养是高职公共英语教学的目标。 高职公共英语的评估体系应能满足上述要求。,十大要素,突出职业特色 突出应用能力 兼顾层次差别 协调各级教学 完善评估体系 完善学习内容 学时与学分制 信息技术及教学模式 师资培训 中国背景与国际趋势,突出应用能力,在保证一定的阅读、翻译能力的基础上，重点培养听、说、写的能力、一定的英语学习策略、交际策略、跨文化交际能力和职业能力。,公共外语课工学结合的内涵,目标上：学以能用 内容上：学以致用 方式上：双语教学，实训室，顶岗实习，国外访学 内容选择：以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证的知识为辅；“怎么做”和“是什么”，少管“为什么”。 内容排序：关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。,行动领域归纳 - 根据能力复杂 程度整合典型 工作任务形成 综合能力领域,工作任务分析 - 根据工作岗位 或岗位群实施 典型工作任务 分析,学习领域转换 - 根据职业成长 及认知规律重 构行动领域转 化为课程,学习情景设计 - 根据职业特 征及完整思 维分解学习 领域为学习 单元,（姜大源，2009）,一个全新的高职公共英语教学体系,三、英语教学的意义：作用与影响,1 有助于提高交际能力 2 有助于提高学习能力 3 有助于提高协调能力 4