教材研读策略例谈.ppt

新教材研读策略例谈,斯 苗 儿 浙江省教育厅教研室,教材研读首先需要回答的问题,“一纲多本”就能满足不同层次的需要吗？ 不同的数学教材万变不离其中的究竟是什么？ 新教材必然比老教材好吗？ 教师主动驾驭教材就意味着可以任意调换材料吗？,影响教材实施的因素,什么是教材？,教材无非是个例子（叶圣陶语） 教材真的只是个例子吗？ 怎样的例子才能写到教材中去呢？ 教材对学生又意味着什么呢？,与大家讨论四个问题,一、新教材有了哪些新的变化？ 二、教师在实践中遇到了哪些问题？ 三、研读新教材该遵循怎样的思路？ 四、研读新教材有哪些策略？,一、新教材有哪些变化,有了大大小小的主题图 选择了许多贴近生活的素材 运用了生动活泼的呈现方式 应用题不再作为独立的内容,二、教师在实践中遇到了哪些问题,吃不透主题图的意图 吃不准呈现方式背后的用意 搞不清哪些内容可以让学生进行探究和体验 把握不了新增内容的教学要求 ,三、研读教材该遵循怎样的思路,接受（接纳） 比较 质疑 完善 超越,不同教材的相同点和不同点 （以笔算两位数乘两位数为例）,四、如何研读教材,策略之一： 依据教材目录，理清知识体系，把握教学目标的阶段性和连续性。,一至五年级教材目录,一上目录 1、数一数 2、比一比 3、15的认识和加减法 4、认识物体和图形 5、分类 6、610的认识和加减法 数学乐园 7、1120各数的认识 8、认识钟表 9、20以内的进位加法 我们的校园 10、总复习,一下目录 1、位置 2、20以内的退位减法 3、图形的拼组 4、100以内数的认识 摆一摆 ，想一想 5、认识人民币 6、100以内的加法和减法（一） 7、认识时间 小小商店 8、找规律 9、统计 10总复习,二上目录 1、长度单位 2、100以内的加法和减法（二） 我长高了 3、角的初步认识 4、表内乘法（一） 5、观察物体 6、表内乘法（二） 看一看 摆一摆 7、统计 8、数学广角 9、总复习,二下目录 1、解决问题 2、表内除法（一） 3、图形与变换 剪一剪 4、表内除法（二） 5、万以内数的认识 6、克和千克 7、万以内的加法和减法（一） 有多重 8、统计 9、找规律 10、总复习,三上目录 1、测量 2、万以内的加法和减法（二） 3、四边形 4、有余数的除法 5、时、分、秒 填一填，说一说 6、多位数乘一位数 7、分数的初步认识 8、可能性 9、数学广角 掷一掷 10、总复习,三下目录 1、位置与方向 2、除数是一位数的除法 3、统计 4、年、月、日 制作年历 5、两位数乘两位数 6、面积 7、小数的初步认识 8、解决问题 设计校园 9、数学广角 10、总复习,四上目录 1、大数的认识 1亿有多大 2、角的度量 3、三位数乘两位数 4、平行四边形和梯形 5、除数是两位数的除法 6、统计 你寄过贺卡吗？ 7、数学广角 8、总复习,四下目录 1、四则运算 2、位置与方向 3、运算定律与简便计算 营养午餐 4、小数的意义和性质 5、三角形 6、小数的加法和减法 7、统计 8、数学广角 小管家 9、总复习,五上目录 1、小数乘法 2、小数除法 3、观察物体 4、简易方程 量一量 找规律 5、多边形的面积 6、统计与可能性 铺一铺 7、数学广角 8、总复习,五下目录 1、图形的变换 2、因数与倍数 3、长方体和正方体 粉刷围墙 4、分数的意义和性质 5、分数的加法和减法 6、统计 打电话 7、数学广角 8、总复习,100以内数的加法和减法具体编排,乘法笔算的具体编排,三上教材,三下教材,四上教材,四、怎样研读教材,策略之二： 依据例题分析知识点，分割课时，确定课时目标。,例：除数是一位数的除法笔算,四、如何研读教材,策略之三： 根据例题找习题，关注习题与例题的匹配性，分清习题的层次。,习题的层次划分 以青岛版二下混合运算的P8688自主练习为例,四、如何研读教材,策略之四： 依据呈现方式，分清知识点的类型，选择教学方式。,知识点类型与教学方式的匹配性 （以面积与面积单位为例）,需要思考：,教材为教学提供了怎样的思路？ 学生在学习这一部分的难点是什么？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以从课本学会？哪些需要同伴讨论？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？ 对教材的呈现方式需做怎样的改进？ 如何补充和完善教材？,特 别 提 醒,1、我们在关注数学与生活联系的时候，千万 别忘了数学自身的严密性和科学性。 2、我们在关注数学严密性和科学性的时候， 千万别忘了我们的教学对象是小学生。 3、我们在拟订目标、收集素材时，千万别忘 了一节课只有40分钟，一个班有四、五十 名学生。,结 束 语,不迷信教材，也不轻易否定教材 教材建设有赖于大家的共同努力,“有余数除法”教学片段,师：你能用小棒摆出既简单又漂亮的图形吗？ （学生摆出以下图形）,师：你用手中所有的小棒，摆出上面其中一个图形，看看最多能摆几个？ （请一名把小棒正好用完的学生展示，并说出算式；再请一名摆了图形后，小棒有剩余的同学展示）,师：余下的一根为什么不接着摆呢？ ,师：同学们用手中的小棒摆出了这么多漂亮的图形：,师：老师这里有一大把小棒，如果用这些小棒就摆第一个图形，你们猜猜可能剩下吗？会剩几根？ （学生茫然，不知所措） 生：您那一把小棒有多少根？ 生：我们不知道有多少根小棒，不知道会不会剩下，更不知道会剩下几根。 （教师等待，学生继续思考）,生：我知道了！可能会剩1根！ 生：也可能会剩2根！ 生：还可能剩3根！ 生：不可能剩3根，要是剩3根就能再摆出一个图形了。 生：最多也就剩2根了，不可能再多了。 生：还可能1根都不剩。 （老师从一大把小棒中拿走一部分） 师：剩下小棒的根数与什么有关与什么无关？有什么关系？,“有余数除法”的教学需要思考：,