教学系统设计--第三节教学目标的设计与编写.ppt

教学目标的设计与编写,教学目标的涵义 教学目标的特点 教学目标与编写的方法,教学目标的整体性 教学目标的灵活性 教学目标的层次性 教学目标的可操作性,教学目标的设计要处理的问题,教学目标的设计与编写,教学目标的整体性,系统论观点：教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。,教学总目标,学科目标,学科目标,单元目标,单元目标,单元目标,单元目标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,课 时 目 标,教学目的的整体性,教学目的（教学总目标）： 教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求。它所把握的是各科科学的发展趋势和总方向。 课堂中的教学目标主要是指课时目标,教学目标的灵活性,原因：学习者的学习基础和学习能力存在差异，因此教学目标的设计必须有一定的灵活性。 层次： 大纲的最高要求，学业优良学习者应完成 大纲的各种基本要求，学业中等学习者应完成的目标 大纲的最低要求，合格水平，学业不良学习者目标,合格水平,中等以上水平,优秀水平,教学目标的层次性,教学目标的层次要与学习者接受教育的层次相适应。 教学目标本身也有层次的关系 学习目标层次的划分是以学习内容分析的结果为基础的，学习内容分析的越细致，学习目标层次的确定就越简单，反之，通过对学习目标层次的划分，亦可对学习内容分析的结果作进一步的补充,教学目标的可操作性,行为主义：用可以观察或者可以测量的行为 来描述学习目标 认知主义：用内部心理过程来描述 教学目标的重点应说明学习者行为或能力的变化，即教学目标应是可观察、可测量的。,教学目标的编写模式,“三要素”模式：马杰 1962年 程序教学目标的编写,1、行为：说明学习者通过教学以后能做什么 如：学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类 2、条件：说明学习者表现学习行为时所处的环境、条件因素 如：表述一个“要求学习者能够辨别各种鸟类”的教学目标，那么必须指明条件是“允许学生使用使用工具或不使用工具” 3、标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度） 如：学生能够在十分钟之内解出二元一次方程,教学目标的编写模式,A :对象Audience ：阐明教学对象 B :行为Behavior ：说明通过学习以后，学习者应能做什么 C :条件Condition ：说明上述行为在什么条件下产生 D :标准Degree ：规定达到上述行为的最低标准,提供10个反应学习和非学习的例子，在校大学生能够识别 学习的正、反例，在10个实例中至少有8个识别正确。,C,A,B,D,基本方法,ABCD方法注意点,一、教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师 二、教学目标的基本部分与选择部分 三、教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述 四、教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的,“培养学生的英语听说能力”,分析： 它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行相关活动，目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另一件事了。,学完本单元后，学生能 给“教育技术学”下定义 描述教育技术学科发展的历史 指出有关教育技术学研究中的五种偏差 分析一项社会学研究的结果，并从该项研究中总结出一条合适的结论 就关于社会化的生物学基础陈述自己的见解并加以论证,没有说明条件和标准，一般即认为要求学习者达到100%的正确率,“学生应受到观察的训练”,分析： 虽然这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。 “初中二年级学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%” 显然，“将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来”表达了具体的可观察的教学结果。,“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等抽象动词,分析： 由于含义较广，个人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。 这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标