教育传播通道和媒体.ppt

教育传播通道和媒体,第一节 教育传播通道 第二节 教育传播媒体概述 第三节 教育传播媒体的分类和特点 第四节 教育传播媒体的功能,第四章 教育传播通道和媒体,一、通道、教育传播通道 二、教育传播通道中的干扰 三、如何保持教育传播通道的畅通,第一节 教育传播通道,教育传播通道,信源,信宿,译码,信道,编码,真实 世界 的事物,真实 世界 的事物,信息 符号 信号,信道,信号 符号 信息,图4-1 信息传递的途径,传播通道: 在传播过程中信息传递的途径.,信道: 1.空间信道 2.线路信道,因此,人类传播中信息传送途径就分为面对面的通道和中间有媒体的通道.,教育传播通道,学生-教师通道 学生-媒体通道 学生-实际事物通道 学生-家庭通道 学生-学生通道,教育传播通道中的干扰及如何保持畅通,来自信源的干扰 来自编码的干扰 来自信道的干扰 来自译码的干扰,让校园充满信息 建立一支优秀的教师队伍 培养学生获取信息的能力,一、通道、教育传播通道 通道也叫信道，是指信息传递的路径。 教育传播通道是指教育信息传递的路径，其组成要素： （1）各种教育媒体 （2）空气中的光波、声波、电磁波 （3）人的感觉器官 （4）处理和传输信息的方式,第一节 教育传播通道,二、教育传播通道中的干扰 干扰是指影响教育信息传递效果的各种消极因素。 （1）语意与符号的干扰 （2）设施与环境的干扰 （3）过程与方法的干扰,第一节 教育传播通道,三、如何保持教育传播通道畅通 （1）认真编制教材 （2）改善传播设施 （3）优选媒体 （4）传播模式和方法多样化,第一节 教育传播通道,一、概念含义 二、麦克卢汉的媒介观,第二节 教育传播媒体,第二节 教育传播媒体,一、概念含义 传播媒介有两种含义： 1、传播媒介是信息传递的载体、渠道、中介物、工具和技术手段。 2、传播媒介是从事信息采集、加工、制作和传播的社会组织，即传媒机构。,第二节 教育传播媒体,二、麦克卢汉的媒介观 1、媒介就是讯息 媒介本身才是真正具有意义的讯息。人类有了某种媒介，才能从事与之相应的传播或其他活动。真正有意义、有价值的讯息，不是各个时代的传播内容，而是这个时代所使用的传播工具、传播工具的性质、传播工具的开拓业绩、传播工具带来的社会变革。,第二节 教育传播媒体,第二节 教育传播媒体,2、媒介是人的延伸 媒介是人的感官能力的延伸和扩展。印刷媒介是视觉的延伸，广播是听觉的延伸，电视是视听觉的综合延伸。每一种媒介的使用都会改变人的感觉平衡状态，产生不同的心理作用和对外部环境的认知反应方式。不同的媒介，具有不同性质的社会影响。,媒体的本质特性：人的延伸,媒体的延伸提高了人的感觉能力 媒体的延伸打破了感觉刺激的平衡 媒体的延伸赋予媒体功能以互补性,例如：人眼的视觉只能感受可见光波谱范围，这种局限实质 上影响了人的认识能力。媒体的延伸作用，可以补偿这种局 限，可将事物由小扩大，化快为慢，由远及近，化动为静， 以提高人的感觉能力。,例如电影中蒙太奇手法，在媒体延伸作用的影响下，感觉刺激的习惯平衡被打破，不是按顺序接受传递的信息，而是需要建立新的平衡，即复合地，立体的认识完整的有机组合“。,例如：书本用文字符号详尽的描述供分析、研究； 而活动的图象利用形象的语言提供大量信息，却是 稍纵即逝，无以考察。,第二节 教育传播媒体,3、“热媒介”和“冷媒介” 所谓“热媒介”，就是媒介传递的信息比较清晰明确，接受者不需要动用更多的感官和思维活动就能理解。 所谓“冷媒介”，就是媒介传递的信息少而模糊，在理解的时候需要更多的感官和思维活动的配合。,书籍、报刊、广播、无声电影、照片、漫画、有声电影、电视,第二节 教育传播媒体,林雄二郎在信息化社会：硬件社会向软件社会的转变提出的所谓“电视人”，指的是伴随着电视的普及而诞生和成长的一代，他们在电视画面和音响的感官刺激环境中长大，是注重感觉的“感觉人”，表现在行为方式上是“跟着感觉走”。由于收看电视是在狭小空间中进行的，这种封闭的、缺乏现实社会互动的环境，使他们当中的大多数人养成了孤独、内向、以自我为中心的性格，社会责任感较弱。,第二节 教育传播媒体,中野收在现代人的信息行为一书中，用“容器人”描述了现代人的行为特点。他认为，在大众传播特别是以电视为主的媒介的环境中成长起来的现代日本人的内心世界类似于一种罐状的容器，这个容器是孤立的、封闭的；“容器人”为了摆脱孤独状态也希望与他人接触，但这种接触只是一种容器外壁的碰撞，不能深入到对方的内部。“容器人”注重自我意志的自由，对任何外部强制和权威都不采取认同的态度，但却很容易接受大众传播媒介的影响，他们的行为也像不断切换镜头的电视画面一样。,第二节 教育传播媒体,“电视人”和“容器人”是建立在对现代人的一种社会病理现象“媒介依存症”的批评基础上的。媒介依存症有几个特点：包括过度沉湎于媒介接触而不能自拔；价值和行为选择一切必须从媒介中寻找依据；满足与媒介中的虚拟社会互动而回避现实的社会互动；孤独、自闭的社会性格等。,第二节 教育传播媒体,电视与人的“充欲主义”： 电视还是唤起和引发人们新的欲望的媒介，它把充满诱惑力的商品世界以鲜明的色彩、影像以及丰富的意境展示在人们面前，直接刺激了他们对这些商品占有欲和享乐欲。在这个过程中，日本人的价值观也发生了变化，由勤劳、节俭和对社会的奉献价值，转向了个人主义的享乐和“充欲”价值。左藤毅将这种现象称为“他律性欲望主义”，认为这种由媒介引发的欲望主义导致了日本人的自私化。,第二节 教育传播媒体,防止幼稚的电子乌托邦思想： “电子乌托邦”思想是对媒介技术的发展寄予无条件的乐观主义期待，认为新的传播技术将会把人类带入一个高度自由、民主和平等的理想国。 建立在对新媒体的某些技术特性的期待基础上 单纯的技术可能性并不能必然保证理想的社会形态出现 媒介是中性的，人的创造物，它的社会影响取决于掌握和运作它的组织和它生产传播的内容,一、教育传播媒体的分类 二、教育传播媒体的特点,第三节 教育传播媒体的分类和特点,教科书,语言实验系统,传统教育媒体,现代教育媒体,黑板,实物 标本 模型,报刊 图书 资料,图表 照片 挂图,视听媒体,幻灯,投影,录音 录像,电视 电影,CD VCD,摄像系统,综合媒体,微格教学系统,CAI系统,教育媒体,2.教育媒体分类,一、戴尔的经验之塔理论 二、教育传播媒体的一般功能 三、教育传播媒体选择利用的一些观点,第四节 教育传播媒体的功能,一、戴尔的经验之塔理论 美国教育家戴尔（Edger Dale）在1946年所著的视听教学法（Audio-Visual Methods in leaching）一书中提出了“经验之塔”（Cone of Experience）理论。,第四节 教育传播媒体的功能,1. 最底层的经验最具体，越往上越抽象，各种教学活动可以依其经验的具体抽象程度，排成一个序列； 2. 教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验； 3. 在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件； 4. 位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足,戴尔的”经验之塔“,触觉占1.5%,味觉占1%,占11%,嗅觉占3.5%,占83.5%,视觉,听觉,不同感官 获取知识的 比重,视觉+听觉占94.5%,同样的学习材料不同感官学习后 效果比较,保 持 率,时间,3小时后,3天后,90%,70%,60%,15%,40%,75%,二、教育传播媒体功能与作用 教育传播媒体的功能： 1、传递信息 2、存储信息 3、控制学习,第四节 教育传播媒体的功能,教育传播媒体的作用： 1、给教学提供具体的经验 2、使学生思维活动正确 3、改善学生的行为态度 4、优化教育、教学过程,第四节 教育传播媒体的功能,教学媒体的教学功能特性,重现力,呈现力,传播力,可控力,参与性,呈现力,空间特征:事物形状、大小、距离、方位等。 时间特征：事物出现的先后顺序、持续时间、出现频率、节奏快慢等 运动特征：事物运动形式、空间位移、形状变换等 颜色特征：事物的颜色与色调属性。 声音特征：事物运动时发出的音响属性,表明媒体呈现事物信息的能力.信息是事物运动状态与规律的表征.信息不是事物本身而是事物的表征或描述,它用不同的符号去表征或描述,从而决定了媒体有不同呈现能力.,重现力,信息的另一重要特性是对信息的重现能力。例如：书本 可以反复阅读，录音、录像、幻灯片可以重复放，计算机 课兼可以按学习者需要重现内容。然而，也有媒体不具有 良好的重现能力。例如：现场的无线电广播与电视广播。 一般来说，具有良好重现能力的媒体必须具有良好的信息 录存能力。这种录存能力使得媒体的使用具有时间上的灵 活性。,传播力,任何媒体都具有扩散的传播性，以各种符号形态把信息传递给受信者（信宿），只是不同媒体在传播范围上各有差异。例如：书本和杂志是一种通过出版、发行传播到各个地方的媒体，电视可以通过射频信号发射，利用卫星的转发或信息高速公路甚至可以覆盖全球，到达世界任何地方。而幻灯、投影、电影、录音、录像等只能在有限的教室与教学场所进行信息的传送。,可控性,指使用者操纵控制媒体的难以程度。幻灯、投影 录音、录像、电子计算机都比较容易操纵。电影 难点。至于无线电和电视广播，只能按电台和电 视台播出的时间去收听，收视，使用者难以控制。,参与性,指利用媒体开展教学活动时，学习者参与活动的机会。它 可以分为行动参与和感情参与。交互式计算机媒体，学习者 能根据本人需要和学习程度去控制学习内容，是一种行为和 感情参与程度高的媒体。电影、电视、广播，有较强的表现 力与感染力，容易引起学生情感上的反应，激发学生兴趣、 引起注意，激发学生感情上的参与。小组放映幻灯片时，师 生以面对面的形式呈现材料，进行学习、讨论，使学生在行 为上积极参与。,教育传播媒体的特点,视觉媒体的特点 听觉媒体的特点 视听觉媒体的特点 交互媒体的特点 综合媒体的特点,视觉媒体特点,可大量复制 可反复阅读,从容理解 使用方便 价格便宜 要有一定阅读能力 能使学生观察静止状态下扩大了的图象 能将某些实物.标本.实验放大显示 幻灯.投影比电视.电影的呈现顺序要灵活 放映时间可长可短,不受限制 需要一定的放映和遮光设备,听觉媒体的特点,能够录取语言和声音,根据需要重放 能将声音放大,扩大教育面 广播传递信息迅速 因失明或文盲没有阅读能力的人，可通过听觉媒体来学习 收录机携带方便,使用简单.耳机使用不妨碍他人 线形呈现,要改变顺序必须重新录制,耗费一定时间和经费,视听觉媒体的特点,能呈现视听两方面信息 能以活动图象,逼真.系统的呈现事物及发展变化的过程 能调节事物和现象所包含的时间要素,将缓慢的变化和快速的动作清楚表现 能将实物扩大或缩小 能重新构成现实,去掉非本质因素,将事物本质用明白易懂的形式呈现 具有速报性.同时性.广泛性 受时间限制,学生必须在指定的时间才能收看到,不能重复看,记录和复制比较难,交互媒体的特点,教学过程双向,连续与相互交流的,使学生能够与媒体互相沟通 有利于个别化教学 有利于学生积极参与学习 可以节省教师很多时间 程序教材不易编制,工作量大,综合媒体