华文教育本体研究范畴.ppt

第二讲 华文教育本体研究 范畴,一、语言学流派和教学法流派 二、文化学对语言教学的影响 三、心理学 四、教育学 五 国际关系学 六、 其他相关学科，如社会学、史学（华人华侨史）,赛前热身,范畴：是指人的思维对客观事物的普遍本质的概括和反映。各门学科都有自己的一些基本范畴。如： 政治经济学范畴：商品价值、抽象劳动、具体劳动 唯物辩证法范畴：本质和现象、形式和内容、必然性和偶然性 语法范畴：语法形式（屈折变化、前加成分、后加成分、重叠成分、词序、重音、语调、辅助词）和语法意义、现代汉语的“时、体”（完成体、进行体、经历体、状中关系、多数关系等） 华文教育学的范畴：本体研究范畴、基础研究范畴、应用研究范畴、学科方法论范畴。 本体研究范畴涉及以下6个方面的问题：语言学、文化学、心理学、教育学、国际关系学等其他相关学科（如华人华侨史）等。,一、语言学流派和教学法流派,语言学是语言教学的重要支柱，语言学在华文教育学中的基础理论地位，主要体现在两个方面：一是语言学研究本身的成果，即教什么；另一个方面是教学法形成的理论基础，即怎么教。语言学研究成果对完善教学内容、改进教学方法有着重大作用。 在第二语言教学发展进程中，出现过不少代表性教学法流派，这些流派都以一定的语言学理论为基础形成。华文教育作为第二语言教学的一个分支，可以借鉴国外一些先进的教学方法。举例说明：,这是最原始、最传统的外语教学法，已有几百年的历史，它的理论基础是历史比较语言学（Historical and Comparative Linguistics）。 历史比较语言学：出现于18世纪末，19世纪初，中心在德国。该学派采取历史比较的方法，通过语音和词形的比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类。当时主要是研究印欧语系各种语言在不同时期结构上的相同特点，寻找其共同的来源。最初是英国学者琼斯于1786年发表论文，提出印度的梵语和欧洲的拉丁语、日耳曼语、希腊语等有共同的来源。其发展高峰为德国语言学家洪堡特（W.Humboldt）,在普通语言学研究方面建树最大。,1语法翻译法和历史比较语言学,历史比较语言学表现在语法翻译法中，它强调语法的作用不注重口语；主要选用艰深的文学作品片断为语言材料；教学过程先做语法分析，然后解释。强调语法和词汇背诵。在教学中就特别注重语法，不注重口语，主要选用艰深的文学作品片断为语言材料，先进行语法分析，然后通过翻译来掌握语法规则，通过对课文逐字逐句的背诵让学生记住词汇和语法规则。,1语法翻译法和历史比较语言学,听说法的理论基础是美国结构主义语言学（Structural Linguistics）。 结构主义语言学的来源：语言学的“圣经”普通语言学教程。他是瑞士语言学家索绪尔19061911年在日内瓦大学讲授普通语言学的讲稿。 索绪尔的学说突破了历史比较语言学的局限，开拓了语言研究的新领域，开创了语言研究的新时期结构主义语言学时期，并以此为基础，在欧洲出现了结构主义的语言学思潮。30年代主要有3个学派：布拉格功能语言学派、哥本哈根语符学派、美国描写语言学派。影响最大的是美国描写语言学派，创始人为美国人类学家鲍阿斯（F.Boas）和人类语言学家萨丕尔（E.Sapir），最主要的代表人物则是语言论的作者布龙菲尔德（L.Bloomfield）。美国描写语言学派主张用共时研究的,2听说法和结构主义语言学,方法，通过可以观察到的语言材料可观的、科学的描写语言内部的结构，揭示语言内部的关系。结构主义语言学派的描写语言学对语言的结构作了全面的、细致的描写，并形成了一整套结构分析和结构描写的方法。 结构主义语言学强调的注重对活的语言（口语）进行仔细地描写分析，在不同语言间进行结构对比，结构主义语言学对语言的细致描写、详细的结构分析，使其在听说法的教学中强调第二语言学习要从口语开始，通过掌握语言结构学会目的语，主张教学以口语为中心，听说领先，口语是第一位的，书面语第二位。他以结构主义语言学为基础，以句型或结构模式为纲。当时盛行的行为主义心理学的“刺激反映论”也成为其重要的心理学基础。听说法以培养口语能力为目的，以句型或结构模式为主要教学内容。主要由美国陆军学校在20世纪30年代使用，成效显著。,认知法的语言学基础是乔姆斯基的转换生成语法（Transformational Generative Grammar）理论。 20 世纪中期在美国出现了转换生成语法学派，其标志是1957年美国麻省理工学院乔姆斯基句法结构艺术的出版，有人称之为“乔姆斯基革命”。 他提出要区分“语言能力linguistic competence”（人们内化的语言规则体系）和“语言表现”linguistic performance（语言能力的实际运用），语言学要研究的是能使人掌握语言的规则体系、说出无限话语的人类认知结构中的语言能力。为此，它提出了“语言习得机制language acquisition device”和普遍语法universal grammar 的假说，以及“表层结构”和“深层结构”理论。转换生成语法理论第一次把语言学的触角伸向了人类的认知领域，探讨语言的心理过程。,3认知法和转换生成语法,因此，在这种语言理论指导下的认知法认为在第二语言教学中要充分发挥学习者智力的作用，提倡有意识地学习语言要素，并能从听说读写方面全面的创造性的运用语言。学习第二语言首先要理解句子规则，在此基础上进行有意义的学习，重在创造性的运用。所以，认知法重在充分发挥学习者智力的作用，主张理解、掌握语法规则后进行操练，以学生为中心，重视培养学生强烈的学习信心和浓厚的学习兴趣，培养学生的自学能力。,交际法的理论基础主要是功能主义语言学（Functional Linguistics）。 无论是结构主义语言学还是转换生成语法学派，研究的重点都是语法形式，排除了语言使用和语言功能。6、70年代功能主义语言学的兴起，标志着语言研究的重点由形式转向功能。其代表人物有英国的韩礼德（M.A.K.Halliday）、法国的马丁内（A. Martinet），中心在欧洲。功能主义语言学从功能角度研究语言，着重探讨语言的意义和功能，研究语言如何使用，分析语言和社会的关系，以及语言功能与语言系统的关系。韩礼德建立了“系统功能语法理论”。 受功能主义语言学影响和指导，交际法强调按学习者不同的学习目的以需要为准，既不像语法翻译法以语法为纲，也不像听说法以结构模式为纲而是以语言功能为纲，,4交际法和功能主义语言学,而是以语言功能为纲并按学习者需要精选教学内容，主张学习过程交际化。以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料，把语法作为实现功能的手段，注重教学过程交际化，创造接近真实交际的语言环境，有针对性地培养学生的交际能力，此外，将单项训练与综合训练相结合，强调表达内容而不过分苛求形式，圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学（以题材范围或话题安排顺序，把功能与结构统一起来，每一个题材范围要有几次循环，每循环一次就增加一次难度。例如同样是“道歉”这一交际功能，在初级阶段一般学“对不起、真抱歉、请原谅”等相对简单的表达方式，而到中级阶段则安排一些难度大一些的表达方式，如“我向您致以深深的歉意。”“真对不起，让你久等了。”“都是我的错，请你多包涵。”“我向您赔礼道歉。”等）。,以上分析了宏观语言学派和宏观的教学法流派之间的紧密联系，二者之间相互影响、相互依存的关系是明显存在的。另一方面，微观的语言研究方法及其研究成果，同样对我们的语言教学有着十分重要的作用。 1）配价理论和语法教学 如配价理论对汉语的解释力以及在我们华文教育或师资培训中的运用： 我们知道，关于动词“VP+的”，现有的语法研究成果是： 一、“VP+的”指称V的施事，条件是施事成分不在VP中出现。 如：做好的可以走了。,5语言学研究成果在教学中的运用,二、“VP+的”指称V的受事，条件是受事成分不在VP中出现。 如：我买的是永久牌自行车。 三、“VP+的”指称V的与事，条件是与事成分不在VP中出现，或以第三人称代词的形式出现。 如：我给她书的叫张三。 四、“VP+的”指称V的工具。 如：我洗的是冷水。 这支笔是我画画的。 那铁锤是用来锻炼身体的。 裁衣服用的是那把剪刀。 五、如果VP是一个单个动词，那么这个“的”字结构会有歧义。 如：吃的,以上是在配价语法理论引进之前对“VP+的”的认识。它是符合语言事实的，但仍不能解决以下三个问题： 一、有的“VP+的”能单独指称事物，作主语和宾语。有的不能，只能作定语。 如：吃羊肉的、地震的、张三参观展览会的 二、“VP+的”结构有歧义，但并不是都有歧义。 如：我给张三的 。 三、当“VP+的”作名词的定语时形成的偏正结构，有的中心语可以省去，有的不能。为什么？没有解决。 如：他驾驶的车是奔驰车。 他驾驶的技术很好。,运用配价理论，我们能比较好地解决这个问题。之所以会有以上不同，主要和 一、动词V的配价数目有直接的关系，也就是V属于几价动词 二、V的行动元在VP中出现的个数有关，行动元出现几个。行动元是动词所能支配的名词或名词词组。 解释如下： 1零价动词构成的“VP+的”，只能作定语。 如：“地震的、下雨的、刮风的” 2由一价动词构成的“VP+的”，能作主宾语，单独指称事物，但没有歧义，因为只关联一个行动元。 如：正在游泳的是我的孩子。,3由二价动词构成的“VP+的”，可以单独使用，指称事物。而且如果两个行动元都没有出现，就会有歧义；出现一个行动元，不会有歧义；如果两个行动元都出现，那么它只能作定语，不能单独指称事物。 如：参观的 参观展览会的是暨大的学生。 张三参观展览会的 4三价动词构成的“VP+的”，和二价动词的“VP+的”结构用法特点基本相似。,以上使用配价理论基本揭示了汉语中这种比较复杂的语义句法关系。这一方面能提高教师对语言本身的理解，另一方面也为教师在教学中正确的向学生解释语法现象提供了科学的依据。 这种理论对解释“对于”作定语也有很强的解释力。以前的语法研究已经有一些成果，指出： 1不能修是单音节的名词： 如：对于家乡的情 2所修饰的不能是具体名词 如：对于红楼梦的论文,但显然不充分，根据以上标准，留学生仍然会说： 他谈了一些对于家庭的话题 他介绍了对于接待客人的基本原则 问题在哪儿呢？根据配价理论，我们可以解释： 因为能受介词结构“对于”修饰的都是二价名词。名词的价主要表现在该名词要求与另一个名次在语义上构成从属关系。 零价：大海、空气 一价：爸爸、脾气、价格、脚、手 二价：意见、兴趣、态度 如果在具体教学中，运用配价的思想，肯定有助于二语学习者更好的理解和运用该介词结构。 “对”修饰的形容词也存在同样的规律。要求是二价形容词。,二、文化学对语言教学的影响,1文化和语言的关系 学术理论界关于文化的概念有100多种，比较有代表性的说法是：“人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。”狭义的文化只是指“精神财富”，最窄的概念可以具体到“酒文化”“茶文化”。语言和文化有着十分密切的关系，主要表现为： 1）语言是文化的重要组成部分，二者不可分割。 2）语言是用于纪录文化的符号体系，是文化的主要载体。当然，它还有其他载体，如舞蹈、艺术等。,3）语言和文化相互制约、促进。新的文化的产生，往往在语言上会得到体现，如网络文化；语言本身也对文化的变化发展有一个规约，如家属亲戚的称谓，颜色的表达等。 跨文化交际是指不同文化背景的人们之间的交际行为，华文教育作为第二语言教学，其文化教学的重点应该也是跨文化交际的部分。跨文化交际中的文化冲突我们认为一般分为四个阶段：蜜月阶段、挫折阶段、调整阶段、适应阶段。 当然，在文化类别的区别上，要区别“交际文化”和“知识文化”。 语言教学和文化的接口主要表现在以下三个方面： 1）语构文化 指词、词组、句子、篇章的结构所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。,2）语义文化 指语言的语义系统，主要是词汇中所包含的社会文化含义。这是语言中的文化因素最基本、最大量的表现形式。 3）语用文化 指语言用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同的民族文化、特别是习俗文化影响而造成的。语用文化主要表现在以下几个方面： 第一、称呼 第二、问候和道别 第三、道谢和道歉 第四、敬语和谦辞 第五、褒奖与辞让、宴请与送礼、隐私与禁忌等,1）要真正掌握一种第二语言，学语言本身还不够，必须同时学习该语言所代表的文化即目的语文化。交际能力中所包括的社会语言能力、话语能力和策略能力，均与文化密切相关。 2）汉语教学要培养的交际能力实际上是跨文化交际能力，需要以跨文化交际学的理论指导语言教学。 3）华文教育的任务除了让学生学会汉语，更重要的是让学生了解中华文化，塑造学生的中华民族素质，因此文化教学在华文教育中处于与语言教学并重的地位，以有利于海外华侨华人更全面地了解祖籍国，培养对祖籍国的感情。因此，要研究文化学，确定在教学中应如何安排文化教学的内容，教哪些文化项目，如何教等等，要有发展的眼光，选择有代表性的文化内容，结合研究海外华人社会对中华文化的保留情况，使那些既有利于语言交际、有利于真正了解不断发展进步的中国的文化精髓进入我们的华文教育的教学体系。,2文化学对华文教育的重要意义,三、心理学,心理学是研究人们心理过程，研究人们的思维、记忆、想象、意志等心理过程及其规律的科学。1879年德国生理学家冯特（W.wunlt）在莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着心理学的诞生，心理学，特别是教育心理学和学习理论，是语言教学理论体系的重要理论基础。,历史上每一种教学法流派除了以一定的语言学理论为依据外，也总是以一定的心理学理论为基础。如：听说法的心理学基础是行为主义心理学，视听法的心理学基础是行为主义心理学和格式塔心理学，认知法的心理学基础是认知心理学，咨询法的心理学基础是人本主义心理学。 关于心理学的大致情况： 早期：构造主义、机能主义、格式塔心理学 中期：行为主义心理学、精神分析学派 新兴：认知心理学、人本主义心理学 心理学派表,1心理学流派,心理学的流派对语言教学、特别是第二语言教学法的产生影响重大；心理学的重要研究成果，对我们的实际教学也提供了具体的指导，使我们的教学可能更加科学化，更加有效，对学习个体的针对性也会更强。 如心理学上有关遗忘的研究成果，对我们认识学生的学习过程是大有帮助的。 从心理学角度，语言学教学过程分为三个阶段： 1)知识的理解，包括知识的来源、理解的意义、理解的基础。 2)知识的保持，即知识的储存。 3)知识的应用 在心理学上，遗忘是相对于语言教学的第二个过程“知识的保持”而言的，因为有遗忘才需要保持。对于遗忘，,2心理学对语言教学的影响,心理学的解释有两种：衰退说（记忆所建立的暂时的神经联系的痕迹的衰退甚至消失）干扰说（暂时的神经联系的痕迹由于受到刺激的干扰，产生前摄抑制和倒摄抑制）。 遗忘的心理学理论对第二语言教学的影响和启示： 1）从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的，在实际的最初时间遗忘的很快，识记后的一小时遗忘率达56%，以后逐渐放慢，31天后遗忘达79%，到一定程度就不再遗忘。德国人爱宾诺斯的遗忘曲线揭示了这方面的内容。这启示我们在第二语言教学中对已识记的材料应该感在遗忘前迅速的、及时的巩固和运用，要经常复习，复习间隔的时间要短，否则容易遗忘。 2）从识记的内容看，有意义的内容要比无意义的内容遗忘得慢，熟悉的材料难易程度合适的材料要比生疏的材料遗忘的慢；学习者感兴趣的、所需要的内容要比学习者不感兴趣的、不需要的内容遗忘的慢。这启示我们，第二语,语言教材的编写内容、选择教材要让学生有兴趣，难易要适度，要合理安排识记材料。 3）从识记的数量看，识记得数量越大，遗忘得越多。即使是有意义的材料，当识记数量增大到一定程度时也会遗忘的很快。因此在第二语言教学中要掌握好量的因素。每课内容要适量，采用分散识记得原则，每次识记材料不宜过多，复习也要采取分散的方式。 4）从识记的程度看，一定范围识记得程度越高，遗忘越少。如果把超过刚能背诵的学习称为过度学习，那么过度学习达75%时遗忘最少。如背，一手唐诗如果10分钟能记住，那么学习15 分钟时效果最好，低于15分钟，记忆效果下降，高于15分钟将成为无效劳动。,5）从识记的形式来看，信息如果结合一定的情景并通过视觉听觉动觉多通道输入，比孤立地呈现、只凭视觉或听觉的但通道输入，遗忘要慢得多，这也是当前多媒体教学情景教学日益受到重视并发展迅速的原因。心理学研究证明，人的大脑只有4%得到开发，96%的潜能有待开发，心理学的进一步研究对开发人的大脑将起到有益的推动作用。,四、教育学,教育学是研究教育规律的科学，华文教育作为一种具体的学科教学，必然要受到普遍教育规律和教学规律的制约，必须符合一般的教育原理。国外应用语言学专业设在教育系（学院），其道理也就在这里。总的来说，教育学的基本研究内容和范围，如课堂教学原则、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段的确定等，也都是华文教育学作为一个学科必须研究的内容；而现有的教育和教学研究成果对我们的华文教育研究和具体的教学实践无疑具有指导性的意义。前人在教育学领域积累的这些宝贵的理论总结和有效的方法，能使我们在华文教育的研究和实践中少走弯路，能够从比较好的基础上起步。,在教学模式上，几百年来主要的教学模式有： 1）传授式：在教师指导下系统传授书本知识的模式，代表人物夸美纽斯（J.A.Comenius），捷克。其过程为：观察记忆理解练习。影响最大，符合教学从教师和书本获得间接经验的根本特点，但缺陷也明显，表现为注入式、满堂灌。 2）活动式：在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式，代表人物：杜威（J.Dewey），美国。其过程为：设置问题的情景确定问题的性质拟定解决问题的方案执行计划检验与评价。他是对传统的传授书本知识的否定，强调学生的直接经验，以学生为中心，发挥学生的主动性。但混淆了学生学习和科学研究的区别，把人类积累的知识全部要通过学生的直接经验来获得显然做不到。,1主要的教学模式,3）发现式：既主张学生学习最新的、有严密逻辑结构的科学知识，又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。代表人物：布鲁纳（J.S.Bruner）。其学习过程为：明确结构，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证作出结论。这种教学模式吸收了前面二者的长处，但在具体实践中结合的科学量化存在不确定性。 4）发展式：认为教学过程不只是智育的过程，也是促进人的身心全面发展的过程。代表人物：赞科夫（JI.B.3aHKOB）。它突破了把教学过程仅仅局限于智育的传统教育思想，强调德智体美全面发展。,教育学的关于教学模式的研究成果，对我们建立华文教育学的特有教学模式无疑是有启发的。它使我们认识到： 1）在教学过程中，应该提倡教学模式的多样化。在现有教学模式的大背景下，我们应该有选择的确定华文教育的教学模式。如根据教学对象的不同，我们认为海外的华文教育主要针对的是幼儿或者儿童的语言文化教学，那们可以更多的采用活动式教学，以适合儿童的学习特点；而国内的华文教育则主要是针对成人的第二语言教学，教学对象具有较强的逻辑思维能力和分析能力，那么较多地采取传授式的教学就可能帮助他们提高学习的效率，符合他们学习个性的需要。 2）从教学模式的发展变化我们看出，语言教学是在不断创新和变化的。创新和变化才能产生出新的教学增长点，它是教学模式的核心内容。在教学中要敢于善于使用人类最新的研究成果来为我们的教学服务，要结合新知识、新手段来不断丰富和发展原有的教学模式，甚至产生出全新的教学模式。,2教学模式对华文教育教学的积极意义,教