《教育研究方法概述》PPT课件.ppt

本课程学习的主要内容,教育科学研究方法概述 教育研究的过程 确立研究课题 查阅文献 抽样设计 调查法,观察法 实验法 比较法（自学） 文献研究法 行动研究（自学） 研究成果的撰写,第一章 教育科学研究方法概述 1、研究,研究是解决疑难的一个历程，即发现问题、分析问题、解决问题。,回答：教育是科学吗？ 知识分为：自然科学（研究自然现象）、社会科学（研究社会现象）和人文学科（文史哲） 如虎妈，狼爸，猫爸,3、教育研究,教育研究是应用科学方法以解决教育问题的一个历程。 教育研究的三个要素：客观事实、科学理论和方法技术。 如，高考公平问题；大学创新人才培养问题；教师专业发展问题等等,4、教育研究方法,方法，是作为一般的思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。 教育研究方法是关于教育研究的方式、途径、规则及其构成体系。见书第4页,5、教育研究特点,研究目的：探索教育规律 研究依据：假设 研究手段：搜集数据与分析数据 研究成果：创新 研究特色：见第6页,二、教育研究方法分类,按研究目的 按研究范式 按研究策略和方法维度,（一）按研究目的,基础研究 应用研究 发展研究 评价研究 预测研究,基础研究（Basic Research）：主要目的在于发展和完善理论。它回答的是“为什么”的问题。 应用研究（Applied Research）：主要目的在于解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。,发展研究（Development Research）：主要目的在于发展用于学校的有效的策略，回答的问题是“如何改进”,评价研究（Evaluation Research）：主要目的在于对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的是“怎么样”。 预测研究（Prediction Research）：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎么样”的问题。,（二）按研究策略与方法维度,历史研究 historical research 描述研究 descriptive research -问卷研究、访谈研究、观察研究、测量研究等 相关与比较研究 correlational and comparative research 实验研究 experimental research 文献研究 literature research 理论研究 theoretical research,随着教育科学和方法论的发展，很难设计出一个单一的分类方法囊括全部方法，而一项研究往往是多方面的、综合的，可以归入好几种一般方法。,（三）按研究范式,定性研究 定量研究,托马斯库恩,托马斯库恩（Thomas Samuel Kuhn，1922,71996,6），美国科学史家，科学哲学家，代表作为哥白尼革命和科学革命的结构。 其中科学革命的结构(The Structure of Scientific Revolutions，1962年)是其最有名的著作。因为库恩的这本著作，让范式(paradigm)这个词汇变成当代最常出现的词汇之一。,什么是范式？,范式就是某一个历史时期为大部分共同体成员所广泛承认的问题、方向、方法、手段、过程、标准等等。,定性研究（qualititive research)一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论。 在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改变，或放弃，或进一步精炼。,定量研究(quantitive research)则是用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广到特殊的情境中 从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。,定性研究 用语言文字描述现象， 自然主义者的范例 不强调严格的研究设计，结果以描述性的资料呈现 目的：理解社会现象 定量研究 用数字和量度描述对象 实证主义，接近科学的方法 有标准的研究程序和预先设计，数据得展现说明统计结果 目的：确定关系、影响、原因,定量研究与定性研究,需要强调动的是,尽管在定量研究和定性研究的概念和方法上存在不同，但这种区别就实施研究来说不是两分的，而是一个定性、定量的连续统一体。,三、教育研究方法发展历史,直觉观察时期 分析为主的方法论时期 形成独立学科时期 现代教育研究时期,（一）直觉观察时期,时间：古希腊时期至16世纪之前 成就：古代中国的思想家、教育家孔子、孟子、荀子，古希腊的哲学家德谟克里特、苏格拉底、亚里士多德，古罗马教育家昆体良等都有许多教育的论述。 特点：教育家的论述是分散的，带有经验描述性质的，这一时期对于教育的研究主要是采用直觉和思辨方式，不能对教育的一般性质作出完备和清楚地了解和解释,（二）分析为主的方法论时期,时间：17世纪-19世纪末、20世纪初 成就：出现专门研究教育一般规律的教育学，如，夸美纽斯的大教学论、洛克的教育漫话、赫尔巴特的普通教育学，福禄培尔的人的教育、斯宾塞的教育论等成为教育科学的基础学科。,特点,从经验的描述上升到理论的概括 教育研究方法论与认识论揉合在一起归纳法和演绎法，研究问题有所深入。 心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。,（三）形成独立学科时期,时间：19世纪末，20世纪初 成就：杜威教育理论；一些国家的大学开设教育研究方法课，出现一批教育论著。,特点：,构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。 2.教育研究方法的两个基本派别的分化定量与定性的。,实验教育学:代表人物是德国的梅尹曼、拉尹、法国的比纳、美国的霍尔和桑代克。 他们极其强调教育实验在教育理论研究中作用。力求教育研究数学化、数量化。梅尹认为研究主要场所是心理学实验室。 法国的比纳和西蒙于1905年制定的比纳西蒙智力测验量表，用以测量儿童的智力年龄。,（四）现代教育研究时期,时期：20世纪50年代以来 特点： 研究方法从偏重实证转向综合化 教育研究课题的复杂性、综合性在日益加强，教育研究手段日益复杂、精密，教育研究成为集体的、综合的事业。,直觉 观察,以分析为主的方法论,形成 独立 学科,现代 教育的方法论,教育研究方法,五、教育研究方法论,方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。,哲学方法论 （即唯物论和辩证法） 一般科学方法论 （适用于各门科学的一般的研究方法） 具体的研究方法和技术 （ 适用于某一科学研究领域的具体的科学方法论）,讲究研究方法的重要性,研究方法本身就是一门科学，其发展与各学科的发展密不可分。 研究方法每前进一步，必带来学科的发展；没有研究方法上的革命，就没有学科理论的突破。 不断地完善与改造学科的研究方法，积极促进学科研究手段的现代化，是各学科工作者十分重要的研究课题。,影响教育研究及其发展基本因素,哲学认识论与教育研究 科学技术发展与教育研究 教育理论和实践的发展与教育研究 相关学科的发展与教育研究 社会文化传统与教育研究,五、教育