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文档简介

教学特色,指导思想和理论依据,语文课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。第三学段要求学生在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。,一、教材分析,位置：五年级下第十册第二单元的第二课。 内容：谈伤疤谈工作谈分手 特点: 环境描写与语言描写穿插；文字饱含深情。,三、教学目标,教学目标：1用提问法概括全文内容，并用小标题（核 心词）概括谈话内容。 2通过对话描写，对比朗读，体会人物品质。 3 体会语文写作时数字的神奇作用使内容更具体、震撼。 4 扩写心理描写，感受老吕的无私。,难点：难点：体会三次“清晰脚印”的不同含义，学生感知如何多角度为文章命名。,四、教学过程,（一）概括： 回忆环境描写的作用，作者在这样的环境下行走感到孤寂，感受主人公老吕一走25年的艰辛与不易。 （二）深入理解对话内容，感受人物品质。,（一）概括：,（1）利用提问法概括整篇文章主要内容。 （2）抓关键词概括谈话的三个内容： 谈伤疤 谈工作 谈分手,（二）深入理解对话内容，感受人物品质。,1.对比人物语气，感受老吕品格。 （董存瑞、刘伯承、老吕） 2. 感受数字表达作用，准确与震撼。 3. 心理描写深入感受人物。（续写老吕心理）,“您的脖子”我好奇地问。 “脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。 “在什么地方？” “朝鲜。” 引入抗美援朝资料，感受老吕久经战场的英雄形象。我们感受过驰骋沙场的英雄形象，从董存瑞到刘伯承，这些人物说话的语气是怎样的呢？请你对比读一读。出示军神、董存瑞舍身炸暗堡，感受英雄的坚定。,对比读,吕在战场上也是一位意志坚定、不怕牺牲的英雄，可是面对能证明自己荣誉的伤疤，他是怎样说的呢？请你再来读一读，谈谈感受。 “您的脖子”我好奇地问。 “脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。 “在什么地方？” “朝鲜。” 此处的“？”表明什么？（想不起来了） 重点感悟“炮弹皮碰的。”你感受到了什么？ 从“平静”一词中你感受到了什么？（没有放在心上、不当回事）,对比读,他告诉我，走这条邮路送信，已经25年了。我心里默默地算了一下，从乡邮政所到冷风口，一天来回50多里，25年，30多万里路，绕地球约四周。（体会到数字能表明老吕工作时间长、工作路途远） 想象一下深山的环境恶劣，再来配音朗读（北风呼呼），感受数字的魅力！,感受数字表达作用,续写心理描写,心理描写深入感受人物：这样触目的数字让作者都闻而惊心，他被老吕感动了，当他询问老吕为什么不换一份工作时，老吕又是怎么说的呢？他想到了谁？请你把他的心理活动展现在我们眼前。 训练点：联系上下文，学会用描写方法使人物更饱满。,五、教学特色,本课以“走入人物内心、体会人物情感，有感情读，写出自己的感受”作为共议交流的主思路，利于在自
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