专题3综合实践活动课程的核心理念.ppt

专 题 三,综合实践活动课程的核心理念 问题1、为什么要突出综合实践活动课程中的主体地位？ 问题2、为什么综合实践活动课程强调联系学生生活？ 问题3、为什么要注重实践与反思？,综合实践活动课程的根本理念（核心理念）： 实践的课程观、生成的课程观； 1、实践的课程观 课程及其实施过程是学生在老师引导下进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。 2、生成的课程观 课程意义在过程中的生成，课程内容乃至学习方式在过程中的形成。这极其注重非预设性，强调师生在课程中的主体性，强调课程的运行环境和核心的活动方式。 综合实践活动课程的核心理念主要有以下方面。,一、突出综合实践活动课程中的主体地位。 表现在： 1、突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体性、主动性、积极性。 2、突出学校在综合实践活动课程实施过程中的主体性。 （一）突出学生主体 1、综合实践活动课程性质，决定了学生在实施过程中的主体地位和主体作用。 （理由P68，综合实践活动课程是一门实践性、经验性课程。因此在课程实施过程中离不开学生积极的实践和各种操作活动。） 2、突出学生主体的具体措施： 一切从学生实际出发、尊重学生的兴趣、爱好、需要，从而发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。,突出学生主体，表现在以下几个方面： 1、学生是综合实践活动课程的主体 （1）指学生是课程的直接实施者（P69） （2）指发挥学生在课程实施中的能动性、学生创造着课程（P69） （3）综合实践活动课程是“可做的”课程，是实践性课程。综合实践是学生的实践，是学生通过实践来学习，通过实践获得发展。（学科课程是“可教的”课程。学生的实践任何教育者都难以替代。） （4）突出学生主体的具体措施（P69）,2、尊重学生的兴趣、爱好和需要 （1）综合实践活动课程是一种学生本位课程。 它要求在综合实践活动实施的准备阶段、开展的过程，总结与交流等环节都尊重学生的实际，关注他们的兴趣爱好和需要。 （2）综合实践活动内容是学生自己提出感兴趣的问题或主题。 1）综合实践课程准备阶段，最好由学生自主提出感兴趣的问题或主题。 2）由于学生缺乏经验，可由教师提出活动主题供学生选择，但之前教师应对学生关注的问题及他们的兴趣、爱好和需要进行调查。 3）教师提出活动主题或问题，要从学生实际出发，充分尊重学生兴趣、爱好、需要。要适当引导学生，明确活动主题或问题的意义。（例，P70） 4）要处理好教师指导与学生自主活动的关系（例，P70） 教师在综合实践课程的实施过程中，不再是一个知识的传递者、规则的告诉者、方法的规定者，而是一个“帮助者”（例，P71）,（二）发挥学校在实施综合实践活动课程中的主体地位 从课程实施的角度看，学校是综合实践活动课程的开发主体和实施主体。 原因：（P71页处） 1、要明确学校在综合实践活动开发与实施中的责任和义务 综合实践活动课程与学校教育资源，学生此处的社区背景、学生个人的生活经验、生活背景紧密相连，该课程的实施，是国家课程“校本化”的典型。因此，立足校本开发去实施综合实践活动，是学校在综合实践活动开发与实施中的责任与义务。,2、要求学校把综合实践活动课程纳入学校规划，整体设计，系统规划。 学校应从内部管理制度、老师配备与安排、学生活动的时间与空间、学校与社区、与家庭关系的调整、以及其他各种校内外课程资源的开发等方面入手，对学校教育、教学工作进行全方位的规划与设计。（P72-73） 3、要求学校注重校本老师的培训 通过培训，提高教师对综合实践活动课程的认识，提升他们指导学生开展综合实践活动课程的能力。 培训内容： 注重更新教师的课程理念，鼓励教师开发与利用校内外教育资源，将综合实践活动课程与校本开发相结合，促进学校特色形成等。,二、综合实践活动课程强调联系学生生活 综合实践活动面对的是学生在生活经验、生活背景、生活情景中的问题。所以，联系生活，回归生活世界，是综合实践活动课程的核心理念之一。 （一）回归生活 发挥生活的教育意义 1、生活的概念 生活是人的生存与发展的过程，是一切社会历史条件人化的过程，社会的一切实践活动领域都属于生活的范畴。,（1）教育与生活的特征 教育从属于生活，教育也是一种生活，但不是一般意义上的生活。 1）生活具有现实性特征 生活就是人的存在、发展过程，它标示着人的存在状态，人生的质量，蕴含着人生体验。 2）教育具有理想性、可能性、发展性特征 教育关注人的可能生存状态，可能的生存与发展的过程，时刻追求某种理想的人生方式，或可能的生活。 3）教育与生活的关系 教育与生活有着密不可分的关系。 A、教育通过关照人的生活或人生状态，来建立人的某种可能生活； B、生活对教育具有动力作用即：生活是教育的本源性的决定力量。（具体体现在以下几个方面）,2、生活（个人的，人类的）是教育的需要 教育因人的生存和发展而产生，因人类社会生活的变迁而变迁，没有了人的生活也便没有了人的教育。离开了人的生活需要，教育就失去了存在的合理性。 3、生活是教育的动力源 （1）人的现实生活空间为教育提供了范例。 人的生活是人类社会一切实践活动的根基。 教育以人为对象，以人的生活为根基，满足了个体发展和社会发展的需要。既，有的生活是教育建构可能生活的基础和依据。教育的内容是人们在生活中创造的文化，这种文化的延伸又能引起教育中对新的文化的创造。,（2）教育与生活相结合，是现代基础教育的必然选择 基础教育，只有回归到人的生活世界，才有可能建构人的可能生活即建构理想的新人生的生活。 （3）教育与生活是互动的 教育中有生活。（生活为教育提供范例） 生活中有教育。（教育是人类生活中一项必不可少的实践活动，因为人们要不断追求和建构新的可能生活，更优质的生活，更发达的经济，更文明、更富裕的社会。） （4）综合实践活动课程发挥着生活的教育意义。 生活为其他学科课程学习提供的是知识背景。但在综合实践活动课程的实施中就是学生发展的本质。因为该课程源于学生生活，学生是通过生活去学习（生活为学生提供鲜活的学习材料，活动主题、话题等。）,（二）在综合实践活动中学会生活。 1、综合实践课程活动是具有生活意义的教育活动（即，教育具有生活意义） 该课程源于学生生活。（生活为学生提供了鲜活的学习材料，活动主题，话题等。）在该课程实施过程中，学生通过探究、体验等一系列活动，获得了最生动的发展，一旦教育中包容了生活本身，这种教育就具有了极强的生命力。 （例子，P78，学生开展综合实践活动课程，学会了与人交往、与人合作；运用劳动工具；承受挫折；制定活动方案；关心父母；关注社会；关爱自然；反思自我；调节自己的言行等，从而学会了生活，更是提高了学生的生活能力、生存能力。）,2、生活具有教育意义。 （1）“自我意向的生活”是人的生活区别于动物生存的根本特征。 人的生活是有目的生活，人生活的核心是人的意识生活。人能够通过意识行为反思人的生命过程、生存状态、生活方式、生活质量、获得生命感和生活体验，不断更新个体和人类的生活方式，通过反思，生活成为建构新生活方式的原型。（而动物则不能，动物的生存是保全生命的本能活动。） （2）生活的教育意义体现在生活的全过程中。 “担水劈柴皆是道，举手投足皆教育”。这种自然的，非制度化的学习，仍是为千百万人提供教育的惟一形式。在生活中，人人都是教育者和受教育者，处处都是文化传承的场所，时时都在进行文化传承。,（3）要认识生活的教育意义的目的。 目的：要发挥学校和教育对社会生活的简化、净化和平衡作用，更好地联系生活来教育、通过生活来教育。 不可以完全用生活来取代教育、因为生活具有零散性、直接性、具体性的特点，其中还含有各种消极成分，除具教育意义外还有其他意义。因此，在生活与教育之间，仍存在界限。制度化的学校教育具有相对的独立性。 更清楚的区分、联系教育与生活的关系，就能更好的把握生活的教育意义的目的。 二、要重视实践与反思 注重实践体验，亲身经历，是综合实践活动区别其他各类课程的根本特点。也是综合实践课程最普遍的学习方式。 注重实践与反思，是综合实践活动课程的又一核心理念。,三、要重视实践与反思 注重实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别其他各类课程的根本特点。也是综合实践活动课程最普遍的学习方式。 注重实践与反思，是综合实践活动课程的又一核心理念。 （一）实践的形式及意义。 实践