从听评课范式转型中体味好课标准.ppt

从听评课范式转型中体味 好课标准,华师大崔允漷教授的研究成果分享,背景介绍,2005年3月，浙江省余杭高级中学与华东师范大学课程与教学研究所合作探讨“基于合作的教师专业发展”过程中，深深地感受到听评课作为一种合作研究方式，它对于学生课堂学习的改善与教师专业发展的促进起着非常重要的作用。 然而，审视我们当下的听评课，却又发现存在一些问题。究其原因，最关键的因素有两个：一是老师们缺少听评课的框架，即我“依据什么”听评课?二是听评课的活动很不规范，即“如何”听评课?于是，在崔允漷教授及其团队的指导下，开始了听评课的研究。,乌鲁木齐市第100中学,听评课制度的现存问题,第一，简单处理。 一是进入课堂时，听评课者自己没有充分的准备，也没有与上课教师进行有效的沟通。 二是听课过程中，主要关注教师单方的行为，没有对学生的学习引起足够的关注。 三是评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。 四是使用结果时往往错误类推。,乌鲁木齐市第100中学,听评课制度的现存问题,第二，就是“为听评课而听评课”。 一是迫不得已为了完成管理层安排的任务。 二是评课的形式化。评课时缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥式话语过多。 三是评课由教研员或专家把 持，评课成了“一言堂”。,乌鲁木齐市第100中学,听评课思维方式需要转变,第一，要改变我们“211”的 简单化的思维方式。 一是不能片面思考，静止类推。对一堂课的评价，要考虑个体、时间与空间、情境等因素，把小整体放到一个大整体中去思考。 二是必须正视教学的复杂性，以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果，都要主张多样性的统一，并且多样性之间必须要有必要的张力。,乌鲁木齐市第100中学,听评课思维方式需要转变,第二，听评课中广泛存在有一种对立思维： 一是自我本位，评课人往往都是“由己及人”，如我们经常听到的“假如我来上这节课，我会” 二是责任缺位，如，“今天我没准备要讲话，我就随便讲几句” 三是角色凝固，上课人、听课人、评课人角色和地位凝固，没有认识到听评课其实是个合作体。,乌鲁木齐市第100中学,听评课思维方式需要转变,第三，最需要改变的就是“用业余的思维或方法处理专业的事情”。 一是缺乏听评课的专门知识与技能，无论是职前教师教育还是在职教师教育关注最多的是“如何教”的知识与技能，这就使得教师往往是在学校现场自觉自为地学习听评课，缺乏专门的培训或专业引领。 二是缺乏专门的“听评课人才”，我们总以为有教学经验的、自己会上课的人或者做教育教学研究的人一定是“善于听评课的人”。其实，有了上课能力或研究能力，不等于就有了听评课的能力。,乌鲁木齐市第100中学,课堂观察的重要性,无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养。 比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。,乌鲁木齐市第100中学,听评课范式的构建,听评课是一种完整的专业活动。可分为 课前会议、 课堂观察、 课后会议。,乌鲁木齐市第100中学,听评课范式的构建,课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、区别指导、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题； 进入课堂观察，观课者根据课堂观察工具，选择 观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考； 在课后会议阶段主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成 以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。,乌鲁木齐市第100中学,课前会议需要关注的问题,1.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？ 2.这些学习活动在多大程度上适合该班的学习进度？ 3.该班学生情况如何？有哪些有特殊需要的学生？ 4.这节课的学习结果是什么？教师想让学生明白什么？,乌鲁木齐市第100中学,课前会议需要关注的问题,5.教师将如何让学生投入学习？教师将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？ 6.学生要使用哪些作业单或其他材料？ 7.教师将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？ 8.教师将如何、何时知道学生是否掌握了他打算让其掌握的东西？ 9.教师愿意让听评课者在课堂中具体观察什么？,乌鲁木齐市第100中学,课后会议可以关注这些问题,1.总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了教师预期让他们学到的东西了吗？教师是如何知道的？ 2.如果教师能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？ 3.谈谈教师的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？,乌鲁木齐市第100中学,课后会议可以关注这些问题,4.教师偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉听评课者有何不同？为什么？ 5.谈谈教师的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等）的有效程度如何？ 6.如果有机会给该班学生再上一次相同的课，他的教学会有哪些不同？,乌鲁木齐市第100中学,听评课的四个维度,基本思路是以 “学生学习”、 “教师教学”、 “学科（课程）性质”、 “课堂文化” 四个基本维度，选择多样化的视角进行分析。,乌鲁木齐市第100中学,听评课的四个维度,框架的四个基本维度，其实对应着四个问题，那就是 （1）学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？ （2）教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？ （3）这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ （4）我在该课堂呆了40分钟，我的整体感受如何？,乌鲁木齐市第100中学,四个维度的相互关系,乌鲁木齐市第100中学,教师教学 环节呈示 对话指导机智 学生学习 课程性质 准备倾听 课堂文化 目标内容 互动自主达成 思考民主 实施评价资源 创新关爱特质,课堂语言的流动,乌鲁木齐市第100中学,课堂教师的移动方式,乌鲁木齐市第100中学,提问情况汇总表,乌鲁木齐市第100中学,学生听清课堂上的声音调查表,乌鲁木齐市第100中学,教师在课堂上的目光观察表,乌鲁木齐市第100中学,教师任务布置有效性观察表,乌鲁木齐市第100中学,教师理答方式观察表,乌鲁木齐市第100中学,课堂中教学难点、重点突破的策略观察表,乌鲁木齐市第100中学,学生对知识、技能的理解和运用观察表,乌鲁木齐市第100中学,课堂观察框架,可以归结为“4个维度”： 课程教/学内容（是什么） 教师教师技艺（怎么教） 学生有效学习（怎么学） 课堂文化氛围（怎么样）,乌鲁木齐市第100中学,维度1：课程的五个视角,乌鲁木齐市第100中学,维度1：课程的21个观察点,乌鲁木齐市第100中学,维度2：教师的五个视角,乌鲁木齐市第100中学,维度2：教师的20个观察点,乌鲁木齐市第100中学,维度3：学生的五个视角,乌鲁木齐市第100中学,维度3：学生的22个观察点,乌鲁木齐市第100中学,维度4：课堂文化的五个视角,乌鲁木齐市第100中学,维度4：课堂文化的20个观察点,乌鲁木齐市第100中学,课堂观察框架将课堂分解为课程性质、教师教学、学生学习、课堂文化4个维度，每个维度由5个视角构成，每个视角由3至5个观察点组成，合计83个点。 所以统称为4个维度，20个视角，83个观察点。当然，观察点可多可少，这不是标准答案，可以根据自己学校的特点进行适当的增减。,乌鲁木齐市第100中学,结束语,课堂观察作为一种新型的听评课范式，要在校本教研中发挥真正的作用，就必须让广大教师理解它的理念和技术。 做中学。要经历试行阶段、发展阶段、熟练阶段。 在复杂的课堂情境中进行课堂观察，必须借助于一定的工具才能进行有效的观