在中小学开展学习指导的实践探索.ppt

中小学学习指导的实践探索 福安市教师进修学校 缪 坚,前 言 作为一个学科，或者作为校本课程，如何在学校开展学习指导、学习实验？ 一线教师尤为关心的是如何在常态的教学中，进行学习指导、学习实践，真正做到以学生为主体，以学为本呢？,一、中小学学习指导的依据理论 学习科学与课程改革的关联 如高中数学课程标准明确提出：“数学教学，不仅需要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程。” “教师的主导与学生的主体相统一”，“学教并重”成为课堂教学改革的主要趋势之一。,国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（公开征求意见稿）指出，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，为学生的学习服务，并要求教师转变角色，成为引导学生主动参与的组织者、学生个性发展的促进者、教育研究和课程的开发者。,教师教育标准确立了“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”三大原则，彻底改变了目前偏重书本知识、让学生死记硬背僵化教条式的单一教学方式。,学习科学的理论依据 中小学学习指导的理论有： 行为主义学习理论、 认知主义学习理论、 建构主义学习理论、 人本主义学习理论四大学习理论。,学习科学的理论依据 1、行为主义学习理论 行为主义学习论主要包括经典条件学习和操作性条件学习。 经典条件学习：学习是条件反射的形成和巩固。 操作性条件学习：学习是一个不断尝试和错误的过程。,学习科学的理论依据 2、认知主义学习理论 它产生于德国格式塔学派的顿悟说，继而受到当代认知心理学的影响，认为学习是对情境的理解或顿悟，是认知结构的变化。 用布鲁纳的话来说，就是我们的学生要学会学习，而老师则要教会学生，要注意培养学生的认知策略以及元认知能力。,学习科学的理论依据 3、建构主义学习理论 建构主义认为学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程，即学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。 与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式等。,学习科学的理论依据 4、人本主义学习理论 人本主义心理学是世纪年代在美国兴起的一个心理学重要学派，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义强调学习中人的因素，把学习者视为学习活动的主体，重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。 人本主义心理学遵循“以人为本”的教学原则，对于发挥学生的主体作用，发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的。,二、中小学学习指导的主要模式 学 讲授式：课程式 习 专题讲座式 指 交流式：介绍式 导 宣传式 模 辅导式：渗透式 式 诊疗式 个别指导式 咨询式 领悟式：规程式 影响式（榜样式、自学式、 熏陶式）,二、中小学学习指导的主要模式 诊疗式：如武汉四十九中归纳出学生14种心理障碍，进行会诊治疗。自卑；好高；逆反；虚荣；封闭；嫉妒；烦躁；依赖；冷漠；趋固；厌弃；求刺激；性差异；早恋。,三、中小学学习指导的教学实践 内隐式与外显式 直接式与渗透式 校本课程式、 整体推进式、 教学渗透式、 个别指导式。,三、中小学学习指导的教学实践 中小学学习指导的教学实践之一：校本课程式。 1、校本教材：,三、中小学学习指导的教学实践 中小学学习指导的教学实践之一：校本课程式。 2、内容：我的分类 学习管理 注意力 学习时间管理 创造力 学习环境管理 信息检索力 目标计划管理 非智力因素 学习环节管理 学习动机 学习资源管理 学习兴趣 智力因素 学习情感 观察力 学习意志 记忆力 学习习惯 思维力 学习个性 想象力 学科学法,任勇老师的分类 综合性 学习方法： 环节：计划、预习、听课、复习、作业、小结、考试 智力：注意、记忆、观察、想象、思维 非智力：动机、兴趣、性格、意志、情感、习惯 管理：时间、环境、时机 心理：准备开拓 能力培养： 一般：观察、记忆、想象、思维、自学、创造 特殊：写作、阅读、实验、审美、组织,分科性 学习展望：介绍该学科的内容、特点、要求等 学习方法： 环节（预习、听课、复习、作业、考试） 智力（注意、记忆、观察、想象、思维） 非智力（动机、兴趣、性格、意志、情绪） 不同学科的学习方法：该学科的解题方法和技巧 能力培养：介绍该学科的各种能力培养问题。如数学科介绍观察、记忆、想象、思维、运算、探索、创造、自学等能力；英语科介绍听、说、读、写等能力。 课外学习：介绍该学科课外学习的内容、要求和方法,三、中小学学习指导的教学实践 中小学学习指导的教学实践之二： 整体推进式。 “两法一体”教改实验的指导思想是：贯彻以教师为主导，学生为主体的教学思想，以发展学生的主体意识和自主能力为目标，将学习学引进课堂教学，开展课堂教学改革实验，建立以学为本的教学模式。,教改基本理念是：以学为本、自主建构。 在教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是不大相同的。,德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送知识，一个好的教师教人发现真理。”,课堂基本结构是： 预学 导学 议学 教学 评学 自主 师生 小组 教师 总结 学习 合议 合作 精讲 反馈 | | | | | 质疑 目标 大班 点拨 形成 问难 导学 交流 指导 测试 定规 导向 辅导 指导 监控 制定预 确定学 进行个 充分利 保障学 习规程 习目标 别辅导 用生成 习质量,师生合作,“两法一体”教改的几个关键词： 学案教学 “学案教学”是从学习学在中小学的学习指导实践过程中形成的，从教案向学案转变的思路。它针对传统教案以体现教师的教学为主，转向以体现学生的学习为本，教师尽量从学生学习的角度，来考虑如何学习教材内容，以导学为学习目标，以学习指导为方法，以学生的自主、合作、探究学习为根本，师生合力共创，教与学一体的一种教学模式。,“两法一体”教改的几个关键词： 已知当做未知教 现行教学就是传授现成的、已知的知识。把已知当做未知教，就是教师虽然对教学内容是已知的，但对学生的学情只是预测，对学生原有认知结构中的知识、经验、表象，并不十分清楚。所以教师把自己当做未知者，创设问题情境，与学生一同探索未知，唤起学生原有认知结构中的知识、经验、表象，去同化、顺应学习新知识。,“两法一体”教改的几个关键词： 半半课时。 一方面，学生是学习的主体，学习是学生意义建构的过程，需要给学习者充分自主学习的时间和空间。另一方面，根据专家研究，初中学生持续注意力不会超过15分钟的研究结果，为了克制教师讲授的习惯，和不讲不放心的教学欲望，学记“学学半”，我们硬性规定了教师讲课时间不得超过20分钟的评价规定，保证学生自主学习的时间和空间。,“两法一体”教改的几个关键词： 先学后教，尝试学习。 著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。 尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。,三、中小学学习指导的教学实践 中小学学习指导的教学实践之三： 教学渗透式。 如：语文自主学习与心理潜能开发方案： 初一诗五首主要学习目标 熟读五首诗 理解每首诗的字面意思 体会诗句的思想感情 背诵默写五首诗,完成目标的方法和步骤 正音识字 按音节兼意义划分节奏 参照朗读标准反复练习朗诵 借助文中注释、工具书 查阅相关资料，如古诗文译注等 知人论世 诵读体味 情景想象 尝试回忆法 “滚雪球”式背诵法 抄默记忆法 文图转换法,三、中小学学习指导的教学实践 中小学学习指导的教学实践之三： 教学渗透式。 课例：犟龟教学设计,三、中小学学习指导的教学实践 中小学学习指导的教学实践之四： 个别指导式。 案例：学习认知指导案例