文章体式与阅读教学.ppt

文章体式与阅读教学,王荣生 博士 教授 中国高等教育学会语文教育专业委员会学术部主任,主要著作,专著语文科课程论基础（第2版） 上海教育出版社2005年 专著新课标与“语文教学内容” 广西教育出版社2004年 总主编 21世纪专题教程语文系列丛书 华东师范大学出版社2004年 总主编 新课程教例与教案研究丛书 广西教育出版社2004年 总主编语文教育研究大系（1978-2005） 上海教育出版社2005-2006年,内容提要,一 概述：阅读、阅读能力、阅读教学 二 文章体式造成的阅读教学问题 三 改善的努力及对教师的建议,概述：阅读、阅读能力、阅读教学,一,阅 读,从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。 作为话语的新闻P145,1,阅读能力 学生 某一特定文本 百科知识,阅读能力,功能性的 与阅读主体有关 阅读取向,结构性的 与文章体式有关 阅读方法,1,亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了,阅读取向决定阅读姿态,阅读方法受制文章体式,1,亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。,1,阅读是一种文体思维。,阅读能力是具体的。,1,阅读教学 需要的阅读能力 学生 特定的文章 理解与感受 已有的阅读能力,百科知识,合适的阅读教学,转个为类,通过课文学习语文 通过课文教学学习如何阅读,合适的阅读教学,阅读取向 常态 战略的： 哪一种阅读,阅读方法 合法 战术的： 在哪里，读什么？,特定文章体式,文章体式造成的阅读教学问题,二,举例,目前的阅读教学,阅读取向,混杂 应试 作业者取向 鉴赏者取向 学习写作 语文教师特有的备课方式,目前的阅读教学,阅读方法,混杂 抽象技法观 肢解 来路不明,天上的街市课后“理解分析”题,思考下边的问题 诗中哪些是写实的句子，哪些是写想象的句子？它们各起了什么作用？ 诗中怎样由联想进入想象？想象又是怎样逐步展开的? 诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女命运有什么不同？作者为什么这样写？,竹影教学实录整理,一 、课件导入 二、请学生最快的速度阅读课文一、二段，并思考两个问题： 1这两段写出了光的 。 2表达了孩子对光的 感情。 学生说：写了光的时间变化。/ 写出了光的美。/ 表达了喜欢和留恋的心情。 三、学生朗读上述两段。要求边读边想象。,竹影评议,学生说：写了光的时间变化。/ 写出了光的美。/ 表达了喜欢和留恋的心情。 教学内容2：用理性语言来概括感性的描写。为什么要回答这样的问题？这里教师犯了两个错误，（1）混淆了科学观察（说明）和文学观察（描写），把作者所感之景误读为人人能见着的自然之景；（2）混淆了心身感受和理性概括，对文学描写重在感悟体验，而不是用概念化的语言去篡改、替代。 比如这些描写显然是作者的独特所感，概括为“时间变化”、“美”、“喜欢和留恋”，是把入情的具体描写平庸化，只能败坏对文学作品的感受力。,1,金黄的大斗笠 干干净净的蓝天上，偷偷溜来一团乌云，风推着它爬上山头。山这边，梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子，挥着一根树枝，树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。他看管着一只雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠闲地啃着青草。 风来啦! 庄稼的叶子翻过背，闪现出一片片灰绿。小山羊的毛被梳理好，又弄乱。小男孩脸上的汗珠被吹干，换上调皮的笑意。 雨来啦! 乌云被太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨。那又粗又亮的线线，似乎能数得清。 风来啦! 它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。 雨来啦! 它向小男孩跑来。小男孩一定很急，连鞋都不穿，光着脚丫跑得噼里啪啦的。 风来啦!雨来啦! 姐姐带着斗笠来啦! 雨，只赶上洗洗斗笠。 风，总想掀开斗笠，看看下面遮着什么。 金黄的大斗笠下：这边，露出一条翘起的小辫；那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊。在用斗笠临时搭成的小房子里，姐弟俩坐着，任凭雨水洗刷四只并排的光脚，脚指头还在得意地动呢。,金黄的大斗笠课例,生11：因为风大。 师：大？读给老师听听？ 生11：它抱住每一棵它遇到的树，用力摇，摇得叶子哗哗响。 师：我好象听见风声了：“哗哗响。” 现在，我想把“抱住”换成“抓住”，你们看行不行。想想？ 生12：不行。因为能双手“抱住”，就说明树不小，连不小的树都被摇得哗哗响，就说明风大。 师（激动）那如果是“抓住”呢？ 生12：如果是一只手就能“抓住”，那就说明树不大，不大的树还要“用力摇”才摇响，那只能说明风小。 师：（微笑，点头）有些道理！,1,师：你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩？ 生20：因为它说，斗笠“这边，露出一条翘起的小辫”，那我想，她就是姐姐了，那那边，就应该是弟弟。 师；“揽”是什么意思？一起说。 全班齐声：搂！ 师：为什么要搂着？为什么不把它放在地上？ 生21：放在地上就跑了，淋雨。 师：那就把它放在地上，捉着？ 生22，那也要淋雨。 师：为什么这么说？ 生22：因为山上的风大，雨会飘进去的。 师：（板画：略） 师：所以，他要搂着它，是吧？那为什么他不把它搂在怀里，而要把它搂在胳膊里？ 生22，胳膊离地高些，不容易飘到雨。,金黄的大斗笠课例述评,课文中说“那边，露出一条揽着小山羊的滚圆的胳膊”，但教师不是引导学生从“美”的角度去观赏，而是要求学生明明白白地说出他们其实一感便知的问题答案“你怎么知道那揽着小山羊的就是小男孩？”接着又指示学生非得弄清“为什么搂着？”“为什么他不把它搂在怀里，而要把它搂在胳膊里？”我看不出教师这样做在语文课程与教学上的理据。,拿来主义课例述评,一、强用“议论文”的分析套路 从25个课例来看，教师们普遍把拿来主义当作典型的“议论文”，主要的教学内容都围绕以下三个问题展开： 什么是“拿来主义” 为什么要采用“拿来主义” 怎么“拿来” 从课例所呈现的教学内容看，教师们对“破”与“立”，对因果论证，乃至对比喻论证，似乎均未能准确地把握。,目前的阅读教学,文章体式,记叙文 “散文” 议论文 说明文 小说 “散文化” 诗歌 戏剧,目前阅读教学的问题,以散文为主导文类,混淆了文学与文章 实用文章的教学几乎放弃了 混淆了阅读与阅读教学,目前阅读教学的问题,以类的知识取代具体的体式,记叙文 说明文 议论文,目前阅读教学的问题,以章法技巧为教学重点,文章辞章写作应试,目前阅读教学的问题,抽象方法观,关于科技文阅读 关于新闻阅读 关于批判性阅读,关于新闻阅读,一、新闻是大众媒体阅读的方式（为何而阅读目的取向） 1、娱乐（新闻自身的价值）不需要教 2、信息（新闻的排版，结构可读性效果等自身的追求），即新闻是一般人（14岁）能读懂，也为一般人读懂而写。快速阅读跳读（主观的功能性的跳读） 3、写作，传统上是，但技巧观。一与写的事脱离，二与写的目的（客观报道真相）脱离。变成了写法，变成了文章的章法、语句的技巧（格式，和技巧中国的技巧观巧好，而不是西方的技术的有效运用）。 4、新闻的真实性被简单地理解为（表层的真实），而不是需要通过“发掘”的事实的真相 ，,改善的努力及对教师的建议,三,阅读能力,阅读取向 文章体式 阅读方法,百科知识,合适的阅读教学,阅读取向 常态 战略的： 哪一种阅读,阅读方法 合法 战术的： 在哪里，读什么？,特定文章体式,整合与建构,拿来主义 一 认识杂文的针对性 二 推敲作者的主要观点 三 欣赏鲁迅杂文笔法,谈中国诗 一 当作学术演讲来听 二 当作学术文章来读 三 当作学者散文来欣赏,谈中国诗,准备与预习 1 想一想：假如请你作谈高中生的演讲，你会讲什么、怎么讲？ 2 参看链接材料，认识作者钱钟书。如果有条件，翻一翻链接中所列举的钱钟书著作。 3 默读一遍课文。然后：（1） 如果你还能想起自己阅读时出现回视和受阻的地方，做出记号。（2）不看课文，回忆其大致内容和你阅读时的感受。,一 当作学术演讲来听,1 活动：假设你是准备着这篇演讲辞的钱钟书。 （1）听众分析 （2）希望达到的演讲效果 2 活动：假设你是旁听者，正在通过同声翻译听钱钟书的演讲。 （1）边听课文朗读的录音（或老师的朗读），边做 要点笔记。 （2）请说出： 演讲的要点 你印象深刻的地方 你觉得有趣的地方,1,3 在上述活动的基础上，讨论： （1）有教材把“什么是中国诗的一般印象呢？”之前的部分都删去了，你觉得钱钟书讲这一部分有必要吗？ （2）谈中国诗，作者先扼要讲述其总体特点，接着分别从三个方面具体论述。这样安排有什么好处？三个方面的次序是根据什么安排的？ （3）在讲演中，作者用了很多新鲜的比喻，挑出五个，说说它们的意思。这些比喻是不是你听的时候印象深刻或觉得有趣的地方？ （4）作者频繁地引用外国学者的言论，他想达到什么样的演讲效果呢？ （5）本文虽是演讲辞，但用语典雅，甚至古奥。听的时候你有什么感觉？依你想象，钱钟书在演讲时是怎样的神态？,二 当作学术文章来读,1 阅读学术文章，需具备必要的专业知识。请说说下列术语的含义；如果你觉得一时较难说明，则列举出可能会有解释这些术语的词典、辞典或参考书。 史诗 戏剧诗 抒情诗 田园诗 古典主义 纯粹诗 2 为了帮助理解，课文加了一些注释。如果你觉得还有人名和专业术语需要注释的，查阅辞典或问老师后，请加在脚注中。,1,3 文章中有一些语句是对文学现象的概述，理解这些语句，应该与你的经验关联起来。下面的概述，请各举出一个实例来： （1）纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早。所以，中国诗是早熟的。早熟的代价是早衰。中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。 （2）我们也有厚重的诗，给情感、思恋和典故压得腰弯背断。 （3）外国的短诗贵乎尖刻斩截。 （4）中国诗人狂得不过有凌风出尘的仙意 , 你们的诗人狂起来可了不得！有拔木转石的兽力和惊天动地的神威,1,4 作者学贯中西，举例信手拈来；但我们理解的时候，最好能够熟悉摘句所出的诗篇。 （1）联系诗篇，试一试“流水落花春去也，天上人间”结句的三种标点法，并作相应的解释。 （2） 有条件的话，上网查查下列的摘句出自哪一首诗：“壮士皆死尽，余人安在哉”；“阁中帝子今何在，槛外长江空自流”；“今年花落颜色改，明年花开人谁在”；“同来玩月人何在，风景依稀似去年”；“春去也，人何处；人去也，春何处”。,应用与拓展,1 活动：假设你是现场采访的记者，写一篇关于钱钟书谈中国诗演讲活动及演讲要点的报道。 2 本文选自钱钟书散文，当然也可以当作学者散文来欣赏。 （1）背诵荷塘月色的片段，朗读谈中国诗的一段，体会学者散文与抒情散文的区别。 （2）同是学者散文，各人有各人的风采。复读道士塔，说说钱钟书散文跟余秋雨散文的不同味道。 （3）再找几篇钱钟书的散文读读，体会他散文的幽默和睿智。 3 参考样例，将谈中国诗与本单元的其它文章作比较。,新闻二篇：中国政府恢复对香港行使主权 别了，“不列颠尼亚”,整合与建构 一 要闻重读：历史时刻的再现 1 1 新闻是最新消息的报道，也是历史的真实记载。让我们重温香港回归这一时刻。 （1）听老师扼要讲述中国近代的屈辱历史。 （2）参阅链接材料，再现中英中英两国政府香港政权交接仪式。有条件的话，观看中英中英两国政府香港政权交接仪式实况转播的录像片。 （3）试着模仿播音员读两篇新闻。 （2）逐一画出别了，“不列颠尼亚”报道的事实，并标上序号。 （3）想一想：所报道的这些事实，记者是如何采访到的？ 采访,1,2 两篇课文从不同角度对香港回归进行了报道。分析课文，完成下列任务： （1）在下图中填写中国政府恢复对香港行使主权报道的事实。 （2）逐一画出别了，“不列颠尼亚”报道的事实，并标上序号。 （3）想一想：所报道的这些事实，记者是如何采访到的 3 香港回归具有重大的历史意义。与周围同学讨论： （1）两篇新闻在哪些地方体现出了这一事件的划时代意义？ （2）它们是如何体现的？,1,二 新闻结构：阅读图式的自觉 1 请指出别了，“不列颠尼亚”中交代背景的语句，并具体说说它们对所报道事件的作用。 2 2 假设你是报纸的编辑，由于所用版面逐渐缩减，不得不一再对中国政府恢复对香港行使主权加以删略。你将： （1）从前面开始删，还是从后面开始？为什么？ （2）有次序地逐段删除，还是在各段中分别删略一些语句？为什么？ （3）如果只能保留一段的话，应该是哪一段？为什么？ 3 （4）如果要对别了，“不列颠尼亚”加以删略的话，你的做法会不会跟刚才不太一样？请分别概括两篇新闻的结构：,1,4 以中国政府恢复对香港行使主权为例，与一般文章作比较，完成下表。 5 下面是研