北师大版三年级语文《三个儿子》说课稿_第1页
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文档简介

三个儿子说课稿一、纵横联系,说教材三个儿子是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事:三个妈妈在井边打水,她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候,三个儿子都来了,但只有一个儿子接过*的水桶。在有趣故事的叙述中,揭示了一个深刻而又厚重的道理。这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用,又将对第二组训练重点多读多想,读通课文作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上,依据略读课文特点及学生的实际情况,确定本课教学目标:1、方法性目标:根据阅读提示独立阅读课文,基本把握课文的主要内容。2、情感性目标:通过课文的学习,懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理,在生活中做个孝敬父母的好孩子。3、能力性目标:以初读、精读、赏读、活读为主线,在不同方式朗读训练的基础上,让学生多读多想、读懂课文的同时,提高自身的朗读能力。本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话,他为什么说只看到一个儿子。二、灵活多样,说教法1、信息收集法语文课程标准明确指出:学生应初步具备收集处理信息的能力。课前,我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子,孩子孝敬父母及反面的材料,这既为上课的对比做好准备,又培养了学生收集处理信息的能力。2、谈话激趣法在学生交流身边的事例基础上,教师适时谈话激趣,拔动学生心中的理智的琴弦,由此披情入文,达到未成曲调先有情的效果。课堂中,教师的谈话也必不可少,或指导、或点拔、或解疑、或释惑,将学生的思维不断引向深入。3、体验教学法让学生走进课文,当妈妈、当老爷爷、当儿子,通过不同的角色体验,与文本展开零距离的对话,实现三维一体的教学。4、读书指导法文章思有路,遵路识其真。(叶圣陶语)如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本,读书指导十分重要。在本课教学中,我将通过初读、精读、赏读、活读对学生的读进行四个层面的指导,让学生的读步步深入,在教材中走几个来回,从而提高学生的语文综合素养。三、主动参与,说学法1、联系生活法语文的学生和生活的外延相等。新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中,必须将课堂与生活进行有效地整合。三个儿子一文教学中,要积极引导学生联系生活实际,从自身与父母的关系说起,说平日父母是如何关爱自己的,也谈自己在父母繁忙时的一些做法。2、读书入境法朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读,在读中实现素质的全面提升。学习三个儿子过程中,要着力创设情境,开展多层次、多视角的读,如初读、精读、赏读,个人读、小组读、齐读,指名读、比赛读、分角色读等等,让学生读中入情入境,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而优化自身的综合素养。3、合作探究法新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力,在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中,我多次组织学生小组合作学习,在个体感悟的基础上,实现优质资源的共享。如小组讨论:为什么老爷爷说只看到一个儿子?4、多元评价法在课堂学习评价中,我尝试让自评与他评、师评与生评相结合,让评价主体多元;让总结性与商讨性评价相结合,让评价方式多元;让定性评价与定量评价,让评价项目多元。通过积极、有效的评价,进一步激发学生的学习热情,使学生在评价中成长。四、多元阅读,说程序根据教材内容和学生实际,我设计了以读为主的课堂教学策略,让学生读出一方新天地。1、初读生疑上课伊始,让学生交流课前收集有关母(父)子情深及其他材料,为课文学习打下坚实的基础,并通过教师的激情谈话导入新课的学习。师:是啊,谁言寸草心,报得三春晖。但是,生活中,并非每个孩子都能孝敬长辈,做个孝敬父母的好孩子。今天,我们就来学习一篇略读课文三个儿子。在齐读课题后,让学生自由读课文,要求读得流利、正确,并说说你读懂了什么,你还有什么问题弄不明白。在此环节中,可结合读文,让学生当小老师,解决文中新字、新词的认读。2、精读探究梳理疑难,归纳出学生共性的问题:明明是三个儿子走过来,老爷爷为什么说只看到一个儿子?在精读过程中,可让学生采取读、画、圈、议等方法,形成个体感悟,而后开展合作探究活动。在相互印证,相互补充的基础上,形成共识。在交流的过程中,要抓住重点词句进行理解。一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!一个孩子唱着歌,歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段,让学生明白只有能帮助妈妈分忧的孩子,才是好孩子的道理,从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。3、赏读体味在此环节教学中,要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练,对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设,让学生置身于课文的角色中去,设身处地地读,如临其境地读。通过赏读,让学生明白母亲总是很爱自己的儿子的,她们情愿负重,也不会对孩子提出什么要求;那个用实际行动来分担母亲重担的孩子,才是真正的好儿子的道理。4、活读延伸学生在以文本展开卓有成效的对话后,引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段,可让学生在通读全文,说说你读了这篇课文想到了什么。在此间,可通过设置凡人名言栏目,激励学生说出所读所感

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