克和千克教学设计

让学生“掂”起来让学生“掂”起来 克和千克教学设计 南昌市站前路小学 涂伟勤 教学内容教学内容义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册 85 页-87 页的内容及 相应的练习。 教学目标教学目标 1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初 步建立 1 克和 1千克的观念，知道 1000克=1 千克。 2、知道用秤称物体的方法。 3、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识，并 培养操作能力，自主探索精神。 教学重、难点教学重、难点 建立 1 克、1 千克的观念，培养学生估量物体质量的能力。 教具准备教具准备 天平、弹簧秤、2 分硬币、2 包500 克的盐、3 包物品(分别大于、等 于、小于1 千克)、1 袋1 千克的物品等 学具准备学具准备 2分硬币、约 1 克的物品、500 克的盐、饼干、火腿肠、苹果、弹簧 秤等 教学过程教学过程 一、汇报导入，认各种秤一、汇报导入，认各种秤 1、学生汇报课前调查。 通过调查，你知道了什么？ 2、揭题：克和千克 刚才同学们调查中的克和千克都是表示物体质量的单位 ，今天我们就一 起来学习克和千克。(板书课题) 3、认识各种秤。 我们除了看标注外，还可以怎么知道物品的轻重(用秤称)。 你们见过秤吗？老师这里也有一些秤，我们一起来认一认吧。(课件出示各 种秤)你生活中在哪见过这些秤吗？(生说，教师适机作简单介绍) 二、活动探究，认识“克”二、活动探究，认识“克” 1、认识1 克。 老师这有 1 个 2 分硬币，想知道它有多重，用什么秤称呢？(天平)。简单 介绍天平后，称一称。 指着 1 克，说明 1 个 2 分硬币的重量大约是 1 克。也可用表示克(板书：1 克 g)。每人拿 1 个2 分硬币闭上眼睛掂一掂，再说感受。(1克很轻) 拿出学具袋，找一找还有什么物品重大约是 1克的？ 2、感知50 克、100 克、500 克。 从学具袋中拿出火腿肠，看标注后知道是 50 克重，每人掂一掂，感知 50 克的重量。 拿出饼干，掂一掂，估一估，猜一猜。知道 100 克后，再掂一掂。用同样 的方法先掂、估、猜，再掂，感受 500克。 老师这也称了一些物品的重量，你们认识吗？(课件出示58页第 1题) 三、活动探究，认识“千克”三、活动探究，认识“千克” 1、认识1 千克。 老师这里还有一袋物品(2包盐)，要知道它的重量，还能选择用天平来秤吗？ 师简单介绍弹簧秤，指针指着 0，称盐，指针发生了什么变化？(指针指着 1)说 明它的重量是 1千克，千克也可用字母 kg表示。(板书：1千克 kg) 生拿出 1 千克的盐闭眼掂一掂，感受 1 千克有多重。再说感受。生可能会 说1 千克很重或 1 千克比 1 克重得多。 2、感知1 千克有多重 掂老师手上的东西。1 千克重，再次感受1 千克的重量。 老师拿出大于、小于 1 千克的两包东西，让学生掂一掂，估一估，猜一猜， 再用秤称出结果。 四、认识四、认识 1 千克千克=1000 克。克。 1、学生猜1千克、1 克之间的关系。 1千克1000克(有其它猜测也是允许的) 2、学生小组活动。 根据提供的学具来验证刚才的猜测。 (1)称两袋米，正好是 1 千克，每袋米重 500 克，两袋米重 1000 克，所以 1 千克1000 克。 (2)称十袋米，正好是 1 千克，每袋米重 100 克，十个 100 是一千，十袋米 重1000 克，所以 1 千克1000 克。 (3)称五袋米，正好是 1 千克，每袋米重 200 克，五袋米重 1000 克，所以 1 千克1000 克。 (4)称两袋盐，正好是 1 千克，每袋盐重 500 克，两袋盐重 1000 克，所以 1 千克1000 克。 结论：1千克1000 克 五、巩固知识，拓展练习五、巩固知识，拓展练习 1、活动：1 千克苹果大约有几个？ 学生小组活动，用弹簧秤称一称。汇报，让学生知道苹果有大小，所以个 数不一定相同。 2、小明给外公寄信 小明也是个二年级的学生，他在学完了克和千克之后，用学到的知识给外 公写了封信，外公收到信后却大笑，你们知道为什么吗？(课件出示信) 外公： 您好！我已经 10 岁了，身体长得非常健壮，体重已达 40 克，每天早上能 吃掉 60 千克的鸡蛋两个，250 克的豆奶一袋，中午可以吃掉 100 千克的馒头 4 个，晚上吃的更多，和爸爸妈妈能把近 1克米饭吃光。 外孙：小明 你们也笑了，为什么呢？ 六、课后作业。六、课后作业。 你们也运用今天学到的知识给远方的亲戚写一封信，或者写一篇数学日记。 教学设计思路教学设计思路 一、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理一、注意以学生已有经验为基础，提供学生熟悉的生活情境，帮助学生理 解数学知识。解数学知识。 给学生建立初步的质量观念，使学生知道比较东西的轻重不能单靠眼睛观 察，必须用手掂一掂或用秤称一称。 数学过程要关注学生的生活经验和已有的知识体验是标准的重要理念 之一，课前我便让学生去超市调查生活中物品的质量，感受物体有轻有重，引 出质量单位，以此激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密 切联系。 二、通过多种方式帮助学生建立二、通过多种方式帮助学生建立 1克和克和1 千克的概念。千克的概念。 克和千克是两个基本的质量单位，如果学生对这两个单位的实际“大小” 形成了较鲜明的表象就可以正确运用它们进行估测和实测，也容易掌握单位间 的进率。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固这两 个质量单位的观念。为了达到这种相互促进的效果，帮助学生建立 1 克和 1 千 克的观念，我采取了这样一些措施。 1、通过活动帮助学生建立 1 克和1 千克的表象。如：借助测量一枚二分硬 币和两袋 500 克的盐，让学生用手掂一掂，感知 1 克和 1 千克有多重；并让学 生说出生活中大约重 1 克和 1 千克的物品，帮助学生建立 1 克和 1 千克的表象。 还让学生估计 50 克的火腿肠、100 克的饼干，通过多种感知，帮助学生逐步建 立1 克和1 千克的概念。 2、给学生提供测量实际物品的机会。如：说明“要知道物品的轻重可以 用秤来称”，认识一些常用的秤，让学生认识测量的工具。然后，让学生用弹 簧秤称从家带来的苹果，称出 1 千克的苹果大约有多少个，让学生知道苹果有 大小，所以个数不一定相同。让学生充实实际测量的经验并巩固质量观念。 3、培养估测意识。如，在学生建立 1 克和 1 千克的观念后，老师拿出大 于、小于 1 千克的两包东西，让学生掂一掂，估一估，猜一猜，再用秤称出结 果。给他们提供了先估测再实测的练习，让学生比较估测和实际测量的所得结 果的差别，从而修正自己的估测策略。 三、动手实践，自主探究，帮助学生体会三、动手实践，自主探究，帮助学生体会 1 千克千克=1000 克克 有