盘活教材预约智慧课堂——《可能性与公平性》说课稿

盘活教材 预约智慧课堂可能性与公平性说课稿 新教材承载着新的教学理念，只要我们用智慧去解读就能让我们的课堂传递着生命的活力与智慧的气息。一、说教材：1、内容：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级数学上册第六单元统计与可能性第一课时（第99、100页）。2、教材与学情分析关于“可能性”这一内容，该版本教材在小学分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生会用“一定”、“不可能”、“可能”、“经常”、“偶尔”等词语来定性事件发生的可能性，能判断一些简单事件的可能性大小。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡。3、教学目标(1)知识与技能目标：能设计简单的游戏方案，会用分数表示简单事件发生的可能性。(2)过程与方法目标：让学生经历“猜测实验分析数据得出结论”的过程，体验动手实践获得科学结论的方法。(3) 情感态度与价值观目标：培养公正、公平的意识，体会数学与生活的联系，感受数学的乐趣。本课的重点是感受事件发生的可能性，体会游戏规则的公平性。难点是对可能性与公平性的判断二、说教法、学法特色1、设计理念：让数学课堂成为智慧旅程。活用教材在平时的教学中，许多教师根据教材安排的例题“你认为抛硬币决定谁开球公平吗”组织学生通过抛硬币实验来证明抛硬币正反两面出现的概率相等。至于为什么会产生这种等可能性的，往往被教师忽略。为此，我根据新课标提出的“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”的理念，对教材内容进行了挖掘，创设了“抛瓶盖”实验，意在将学生在三年级时学习的有关判断可能性大小的知识过渡到等可能性事件上来，然后再利用教材进一步学习。一个中心，一条主线整堂课以抛瓶盖实验和设计游戏规则活动为中心，以“猜测实验分析数据得出结论”为学习主线。三个基本点问题让学生提出，办法让学生想出，结论让学生发现。2、教学准备：多媒体课件、实验记录单、纯净水瓶盖三、说教学过程五个教学环节：猜测实验分析数据得出结论理解应用反思总结（一） 猜测牛顿说过：没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。那么就让我们从猜测入手去做伟大的发现吧！猜测是在这样的场景下进行的：周末哥哥和妹妹都想看自己喜欢的电视节目，为了公平，他们商定用抛润田纯净水瓶盖的方法决定谁看，哥哥选反面朝上，妹妹选正面朝上，你们认为这样公平吗？这时，学生进行大胆的猜测，有同学说不公平，也有同学说公平，引发争论。怎样验证猜测呢？实验成了大家的共同选择。 把学习的主动权交给学生，让学生通过自己动手操作，去验证自己的设想。（二） 实验实验要求：4人一小组，每小组抛瓶盖40次，抛瓶盖时用力均匀，高度适中，使瓶盖尽量落在本组桌面上，用画“正”字法统计相关数据，填入这样的实验报告单。教师巡视。出现的情况正面朝上反面朝上总次数出现次数各小组实验完备，接下来应该做什么呢？（三） 分析数据得出结论我将准备好的实验统计总表贴在黑板上，让各小组汇报实验结果，然后将数据填入表中。小组正面朝上反面朝上总次数123合计实验数据收集完毕，接下来让全班交流并试着进行合理的解释。教师及时进行点拨：水瓶盖正面比反面重，重的一面朝下的可能性大，所以正面朝上的可能性就大。像生活中也常有这种现象，比如说打羽毛球，踢毽子。通过刚才的实验，我们发现哥妹俩用抛瓶盖的方案对谁更有利，怎样才能做到公平呢？学生会说抛硬币，追问为什么？得出结论：正反两重量差不多时，两面出现的可能性相等，简称等可能性。同时向学生说明：可能性相同，只表示游戏各方获得的机会均等，实际游戏中还是有输有赢的。通过以上环节的学习，学生在轻松愉快的活动中不但获得了知识，而且感受了一种数学学习与研究的方式。(四)、理解运用1、用分数表示等可能性挖掘教材而又充分利用教材，在学生实验得出结论后，我及时回到书上99页足球比赛采用的方法，并学习用分数表示这种等可能性。2、转盘设计方案抛硬币可以公平地解决双方比赛谁优先的问题，如果是三人下跳棋比赛怎样公平地确定谁先走呢？我们一起来看看下面的方案：方案一：转盘上红色占一半，蓝色、黄色各占1/4。你们觉得这样的游戏公平吗？（学生肯定会说不公平）既然大家都认为这个方法不公平，那怎样设计才公平呢？学生讨论设计。得出方案二：三种颜色各占1/3。问指针停在红色、黄色、蓝色区域的可能性各是几分之几？如果转120次估计会有多少次指针是停在红色区域？3、课本第100页1、3题在完成了这道题后，教师抱出全班同学的作业本，随机抽出一本让学生获得答题机会的方式完成100页的1、3题。再次让学生充分体验事件发生的等可能性。4、幸运摸奖幸 运 摸 奖规则：一元摸一次，摸到的纸团内写有什么就送什么。注：20个小纸团，其中纸内写有“溜溜球”的1个、“火腿肠”的2个、“铅笔”的4个、空白的13个。这样设计公平吗？“数学来源于生活，应用于生活”，在完成了教材练习之后，我创设了一次幸运摸奖的游戏： 问：你认为这样的设计公平不公平？组织学生讨论，谈谈自己对摸奖游戏的看法，得出结论：商家的摸奖游戏对顾客是不公平的，我们不要被表面的现象所蒙蔽。随后引导学生课后找一找关于“可能性与公平性”的事例。 (五)、反思总结对本节课的知识进行反思总结，加深对知识的理解和研究方法的归纳。四、说板书针对本节课的重点，板书的设计力求具有启发性，指导性。抛瓶盖不公平正面朝上反面朝上总次数 2 3 合计正面比反面重反面朝上机会大可能性与公平性猜 测实 验结 论抛硬币公平 等可能性方案一 不 公平方案二 公平转盘任何预设的课堂都不是一成不变的，只有正确把握具体生成情况的课堂才是有效的课堂。叶澜教授有句名言：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。”我想，只要我们以新课标理念来设计课堂，我们的课堂必将充满生机和活力！可能性与公平性猜 测 实 验 结 论 可能性相等公平 （转盘图） 可能性不相等不公平 （转盘图）附：学生练习题练习一（教材99