浅谈小学数学教学设计+论文

浅谈小学数学教学设计教学设计是对教学过程进行事前的思考之后, 做出供下一步教学的一个行动方案, 做出行动方案的过程就是教学设计。其核心是教学目标的制定, 而教学内容和学生情况分析是制定目标的依据。一、对教学内容的分析这里特别强调的是对教材内容的数学核心思想的分析, 就是希望教师不仅考虑本节课所教的知识, 更要考虑到本节课后蕴涵的潜能。如小学数学教学中知识间的迁移: 由刚开始的一位数加一位数的口算到多位数加多位数的笔算; 求几个相同加数的和可以用乘法计算(整数乘法)到小数乘法; 由小数乘法到分数乘法; 由分数乘法到百分数乘法。每个知识点之间都存在着紧密的联系。假如在教学第一环节的内容时, 考虑到它在今后数学教学中的地位和作用, 那么教师应该深挖教材, 既能使自己准确把握教材, 有针对性地处理好教材, 又能使自己的课堂如鱼得水、游刃有余。二、对学生情况的分析教学设计必须是对学生已有的知识基础, 学生的生活经验、学习经验、学习困难、学习兴趣及学习方式等进行分析的基础上进行, 否则会事倍功半或无法收到预期的效果。如:师: 神州五号于2003年11月15日正式上天, 开始了太空之旅。(边说边出示杨利伟在飞船内的工作照)你们知道杨利伟向全世界展示的是什么吗?教室内一片寂静本案例中, 教师及时将富有时代气息的材料引入课堂,体现了教师具有较强的选材意识, 但是, 却忽视了面对的是刚刚步入学校的一年级的儿童, 他们不一定对发生的每一件大事都感兴趣, 他们有他们的爱好和兴趣。教师不能用自己的视界来衡量学生的视界。要想真正了解学生不仅仅依靠经验, 有时还需要一定的调研。如小测验, 访谈和学生交流, 侧面了解, 课堂观察,作业分析等等, 教师要根据不同的目的做出合理的选择。三、对教学目标的确定教学目标是为学生的“学”而设计的, 教师的“教”是为学生的学习目标达成而服务的。数学课程标准以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等几个方面规定了学生应达到的目标, 因此, 教学目标的确定也要体现数学教育的多方面价值, 教学行为的主体必须是学生而不是教师, 因为判断教学有没有效益的直接依据是学生是否获得个体的进步, 而不是教师是否完成任务。行为动词必须是可测的,可评价的, 具体而明确的, 如:“会用 来 ”“学会”等, 否则就无法评价。为此教师在目标制定过程中要从三维目标入手, 设计具体的的可操作性的目标。如长方形的面积(小学三年级下册)教学目标: 能借助透明方格胶片或带有方格的面积图, 说明长方形面积等于长乘宽的理由。对给予的长方形和实物, 能够正确计算它们的面积。四、对教学活动的设计教师在进行教学活动设计时, 要在认真分析学生的基础上, 根据学生的兴趣对教学内容进行差异化处理。教学活动包括活动的内容, 活动的设计意图, 活动的组织和实施,活动的时间分配等。其中活动内容是核心, 活动设计意图是导向, 活动的组织实施是关键。活动组织实施也就是教学活动的具体形式, 包括: 教师活动的开展导入、提出问题或提出任务, 主题探究(包括组织学习、组织交流、讲授等);学生的学习方式动手操作, 独立思考, 合作交流, 练习等; 活动材料的准备学具、教具、课件等。要注意的是教学活动是为了完成和达到教学目标而设计的, 要紧紧围绕教学目标的实现来设计。那种只关注活动过程“热闹”而导致教学目标的偏离, 或者活动时只注重教学活动而忽视教学目标的做法, 是最不可取的。五、对教学评价的设计教学设计中所确定的教学目标完成与否, 只有通过教学评价(教学目标检测)后, 才可以知晓。但对于评价的形式要求是多样化的, 不能是单一的; 评价的过程是科学的、合理的, 不能盲目。评价形式的多样化表现可以用观察法, 教师在课堂上应该注意观察学生、关注学生的所思所想, 充分利用学生的外显言行, 对自己的教学进行深层的反思, 为教学优化提供及时的信息导向; 还可以利用书面测试的形式评价, 或者是当面交流、谈话的形式评价, 教师将得到的反馈信息作为学生学习进步的新的生长点。评价的科学化与合理化表现在教师对于学生的评价, 要以学生的实际差异为出发点, 承认学生的认知发展水平和基础知识的个体差异。从不