任务型教学初探

任务型教学初探蔡珍新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。这是一种以人为本，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。这种教学理论在英语中的广泛应用并取得了一定成效。但在设计和实施任务型教学时容易走入一个偏差：为做事而做事，没有以具体的任务为载体，以完成任务为动力，没有把知识和技能融为一体，课堂教学松散，低效，无目标，只是部分人参与，大多数人只是看热闹，“任务”没有体现出是学习、理解、体会语言的活动。 一、1为了实现任务型教学，我认为教师需要具备以下几点能力：1任务设计的能力 。实施任务型教学法时，任务不仅要真实自然性，还要贴近学生的认知水平，以激发学生参与的积极性；在任务的设计中，尽量使学生语言的使用与品格能力相结，这就要求我们教师在此方面具有选取主题和设计任务的能力，设定任务目标的能力，评价与选编教材的能力，设计教学过程的能力，对课程的综合调控能力。 L2任务操作的能力 。学生在完成任务的过程中，教师要民主、平等和宽容，让学生不因担心犯错而放弃尝试。在活动过程中教师还要明确任务开展的时间和纪律，才能保证教学的质量，防止任务活动的散漫化。3任务设计的能力。它要求学生通过完成任务的学习活动来学会真实且有意义的活的语言，学生以完成任务的活动开始学习，在任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中所使用的语言上，同时，对学生使用的语言进行规范，调整或纠正。二、如何培养任务教学能力。LF7R为了能够具有以上几点能力，笔者结合教学实践，认为要从以下三方面转变自己，其一是转变思想观念：教师应当具有与时俱进的教育理念，树立符合新课程要求的教学观念。充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。 其二转变教师角色：任务型教学倡导以教师为主导、以学生为主体的教学活动；学生在完成教师精心设计的任务型教学的活动中发现问题、归纳知识、找出规律，从而达到使用语言、掌握语言的目的。教师不仅是学习活动的设计者、组织者、指导者、帮助者，同时，还应是交际活动中的参与者、激励者、观察者和监控者。第三转变教学模式：在新课程标准的要求下，我们要求的任务活动不是机械的语言操练，而是让学生在体验学习评语言的过程，使学生真正投入到语言的实际运用之中，从而激发起学生的学习动力和热情。 F7RF9LZC三、实施任务教学的关键点。教师具有相关的能力还不够，还必须注意任务的设计。因为“任务型”教学关键在于任务设计，任务设计好可取得事半功倍的效果。1、任务设计具有相关性。任务的选择要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，在贴进生活带更真实自然的任务型交际活动中，学生更容易理解语言的意义，掌握语言技能。能引起学生的共鸣，并激发学生参与的积极性，使学生有事可做、有话可说，并乐于说。2、任务设计具有拓展性。语言交际是一种充满创造性心智活动。多设计一些启迪学生思维，激发学生学习任务型的活动，可以提高学生的综合运用语言以力。如，绘画式，比如在教授on,in ,in front of ,behind,above等等几个方位词，让学生画一幅图，并围绕此图进行交流，描述图中事物的方位。学生在任务中，获得探索式和主动的认识体验，听说能力不断提高。3、任务设计具有延续性。任务设计不能仅局限于书本上文化知识的传授，要对学生进行素质教育，还应延伸到课堂外，根据学生年龄特点，兴趣爱好，积极开展各种任务型课外活动，以开阔视野，展现才能。可组织学唱英文歌曲、英文书法、英文手抄报等多种活动。总之“任务型”教学模式是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的