四季教学设计与评析

四季教学设计及评析（人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书一年级 上册）上饶逸夫小学 黄卓珍教学课题：2、四季教材分析：诗文通过对四季中有代表性事物的描述，表现四季的特征。诗中采用拟人的手法、排比的形式，语言亲切、生动。四幅图色彩明丽，形象生动。学情分析：孩子们能借助拼音读准字音，通过朗读能唤起他们对生活的感受。教学目标： 1、 认识蓝线框中的生字，掌握“我会写”2、 正确、流利地朗读课文，背诵课文3、 了解课文内容，知道一年有四季及其特征，产生对大自然的喜爱之情。教学准备：幻灯片、生字卡片教学重点：识字、写字教学难点：练习朗读教学理念：1、 强化以生为本，先试后导2、 重视感悟体验，培养语感3、 加强学科间的沟通与整合教学安排：一课时教学步骤：一、 引入新课老师：一年有四个季节，它们是春、夏、秋、冬。它们都有自己的特点，让我们一起去看看吧。（幻灯出示课文插图）引导学生看图说图。利用插图把学生带入诗文描绘的境界，创设教学情境，调动起学生学习的情感，激发学生的观察和说话的兴趣。二、 学诗文识字老师：同学们观察得真仔细，有一首儿歌就写了这些季节特有的美景，你们愿不愿意自己先读读？学生：愿意。老师：可是在读的过程中，你遇到了困难，比如有的字不认识了，那该怎么办呀？（可以读拼音。）对一年级的学生渗透学习方法的指导是必要的。学生知道借助拼音帮助识字，自主学习的意识较强。老师：这是很好的学习方法。注意在读儿歌时借助拼音读准字音。快翻开语文书四季，在第61页。开始读吧。（板书课题：2、四季）学生自由读书。（老师巡视了解读书情况）老师：（学生从自由读不自觉地过渡到齐读）听到你们读得这么有味儿，我很感动，也想来读读。快拿起你的铅笔，一边听老师读，一边找出说话的是谁，用方框框出来。低段学生的朗读水平不高，教师的范读很重要。找一找，框一框的动笔动脑活动巧妙地让学生从耳听，眼看，脑思，手画中全方位地感知一年四季中不同的季节特征。老师：你都画出了谁？学生汇报。老师：你们可真聪明，让我们一起读读儿歌，看看他们都说什么了。学生感情朗读儿歌，汇报。老师：看，尖尖的草芽想跟我们交朋友了。你能跟这些草芽打个招呼吗？（学习生字“对”“说”“是”）老师：圆圆的荷叶说，你们太棒了，我也送来了生字宝宝。快看看我们接到的是谁。（学习生字“叶”“圆”“夏”）老师：谷穗也赶来了，我们快给他让座吧。I（学习生字“秋”）老师：顽皮的雪人跑得满头大汗，让我们一起为他擦擦。（学习生字“雪”“肚”“冬”“就”）把读词悄悄的变了一下身，学生们的朗读声可爱极了，原来读词语也可以变得有情趣呀。让学生在“打招呼”的过程中不知不觉地读准了词语的音，解决了教学的重难点。巧妙地把学习生字融入到情感教育之中，学生接生字宝宝，给谷穗让座，为小雪人擦汗，这些可爱动人的画面，让课堂充满了语文的人文性。老师：快看看，老师把拼音给藏起来了，这回你们还认识它们吗？学生认读。老师：咱们来爬楼梯读，一个词比一个词的声音大些。学生读。（老师及时纠正字的读音）老师：咱们再下楼梯读，一个词比一个词的声音小些。学生读。老师：我们把这些词语放回课文中，你还能读好吗？学生读课文。多种形式让学生读，从打招呼、接生字宝宝，让座，擦汗中读有拼音的生字再到读无拼音的生字，上下楼梯读，最后回归诗文中读，层层深入，使学生的识字经历了一个由易到难的过程。在这个过程中学生学得轻松、愉快。教师把词卡从低到高粘贴，就像音乐中的音阶一样，让学生从视觉上有个新鲜感，上下楼梯读也是模仿唱音阶的方法，让学生在变化音高中享受读词的快乐。在语文学科中融入其他学科的教学方法，也能事半功倍。三、 游戏识字认句老师：真是太棒了，我们来玩游戏好不好？在玩游戏之前得先做个热身运动。快把书扶好，一定要认真读，因为这个热身运动会让你在玩游戏时顺利闯关哟。学生很投入地读儿歌。热身运动的实质还是让学生读儿歌，让学生不知不觉中与文本对话。要让学生爱读书，老师就得花样百出。老师：游戏开始了，“排排坐”第一关。（老师出示：一个句子的乱句卡，“我、春天、是”学生排一排）学生：我是春天。老师：恭禧你们胜利通过第一关。第二关会有难度，你们敢不敢接受挑战呀？学生：敢！老师：仔细看哟，如果确实太难你可以跟身边的同学交流交流。（老师出示：三个句子的乱句卡，我、冬天、是、我、我、夏天、秋天、是、就是。学生交流之后派学生代表排一排） 老师：读一读排列好的三句话。老师：还想玩吗？学生：想！老师：第二个游戏叫“捉迷藏”。（在学生排好的句子中抽掉写有“我”的词卡）谁是春天？学生：我是春天。老师：（在学生排好的句子中抽掉写有“秋天”的词卡）我是什么？学生：我是秋天。老师：你们真是游戏高手啊！快看看这些句子，你发现什么了？（引导学生观察发现“是”字句）老师：哇！太棒了。你知道哪个季节里还有什么，能用上“是”字句来表达吗？（进行说话练习）两个游戏，让学生在玩中认识了“是”字句这种常见的句子结构，接着让学生说熟悉的季节中有代表性的事物，用上“是”字句来表达，调动起学生的生活经验，学生都说得很生动。这证明这个教学片断已经有效地在学生头脑中构建起相关的句子图式，学生遣词造句的语言能力就在这“认”“悟”“用”中悄悄地形成了。四、 指导书写老师： 七月荷叶圆，荷花别样红；九月谷穗弯，无花果儿香。（学生跟读，指导写“七”“九”“无”“儿”老师出示：七、九、无、儿（1）引导孩子观察，发现它们中都有相同的笔画竖弯勾；（2）引导孩子说出书写竖弯勾时应注意什么；（3）老师示范写，学生书空；老师：会写了吗？学生：会。老师：不够，纸上谈兵非真本领。让我们真刀实枪地练一练吧。（学生跟老师书空只是学了写字，只有他们动笔练一练才有可能学会写字。）快打开书第63页，看到“我会写”。在田字格中认真地描红、仿写这些字。（学生练写，老师巡视。发现写得好的表扬，发现写得不好的加以指导。）写好字是一项技能，不能只靠讲，而要在写中学，在写中体会，感悟。五、 教师小结老师：写好的同学向老师打个胜利的手势。（全班打胜利手势后）比一比是你们收拾东西又快又好，还是我收拾的又快又好。（师生开始收拾整理自己的用品）加油，还有惊喜等着我们哩。（师生都收拾好了以后）让我们到大自然中去观察秋天吧，看看还有谁会说他是秋天。亲切自然的结束语，既养成学生收拾整理自己学习用品的好习惯，又将学生从课本引向大自然，四季的学习是结束了，但是到大自然中的学习将继续进行着。板书设计：冬天夏天春天秋天就是是是是我我我我谷穗雪人草芽荷叶2、四季作业设计：1、