现代小学生语文作文教学初探

作 文 教 学 初 探作者：李雪美 新余市暨阳学校 主要内容:学生作文是使其思想和感情条理化的过程.教师要改变那种为作文而教作文的观念,要激发学生的写作兴趣,教会学生勤积累,熟读多背;教会学生观察生活,做生活的有心人;教会学生写作,掌握写作要领.关键词:作文教学、 积累、 观察、 提炼、 技法、 训练正文:学生作文是使其思想和感情条理化的过程.在这个过程中学生必须凝聚全部情感调动各种思维.展开丰富的想象,进行创造性的劳动.因此作文水平的高低是语文素养的综合体现,是衡量一个学生创新能力的重要标志,因此作文教学在语文教学中极为重要.但作文是一个不定势的写作过程.这“不定势”给作文教学带来困难.如何使作文摆脱如今这种困难的局面,出现柳暗花明的境界呢?我认为要改变那种为作文而教作文的思想理念.技法学生的写作兴趣,教会学生勤积累、善观察、学技法、,以此来提高学生的写作水平.一、 教会学生勤积累、熟读多背当前,有不少学生多自己亲身经历的事情,肚里虽然有话却像“茶壶”煮饺子,有货倒不出,写成文章寥寥数语,语言贫乏竟到了寡味的程度.有的教师感叹,也曾无数次分析名、名著精巧的表达方式,修辞方法;也曾无数次评点学生作文中的优缺点,可始终收效甚微,学生的作文依然三言两语就完事.究竟是为什么呢?就是因学生腹中空空,胸无点墨,他领会不了文章的精妙之所在.在使作文教学取得实效,使学生的笔端有文字源源不断流出,必须重视语言的积累.作文的基本材料语言、语汇,它是从何处而来?从我们的口语中来,从古今中外的诗文中来. “读书破万卷,下笔如有神”,说的就是读与写的关系,而发誓“语不惊人死不休”的诗圣杜甫,更是“群书万卷长暗诵”.古人言“劳于读书,逸于作文”,头脑中存储有足够的语言是写好作文的基础.对于学生来说,积累的语言好象每天给予补充的营养,又如河流的水龙头,高楼的地基. “古今中外文化精粹又浩如烟海,只要多读多背,好象积钱似的多积一个就多增加一分财富的总量”(叶圣陶精知道举隅前言)日积月累,让脑中的“水库总有潺潺不断的清泉补充,写作时还愁不文思泉涌吗?”这本是一个早已深入人心的常理,然而,近年来,由于不少人曲解素质教育,谈“背”色变,有人甚至把“背诵”跟“死读”相提并论,认为背诵就是复古? “熟读”与“背诵”于是被打入冷宫.使人避而远之.事实证明:茅盾是青年时代不对红楼梦的诵读,便没有后来的子夜等作品的降世,世界著名的大文豪巴尔扎克的人间喜剧不就是在读但丁的神曲过程中诞生的吗?不少优秀教师得出了“作文不是教出来的,而主要靠学生自身熟读和背诵”,这是已得到语文界的认同.俗话说得好,师傅领进门,练功在自身.教师只有使学生好读、善读、恒读,才能真正提高他们的写作水平.所谓“好读”,就是要培养学生阅读兴趣,引导他们由课堂阅读向课外延伸,做到手不释卷,多多益善.要做到这一点,教师首先要向学生讲明“熟读和背诵”对写作的重要作用,用名人成功和周围身边的事例来教育学生,使他们增强积累语言的自觉性.其次是要教会学生既要读别人和自己的习作,更要读古今中外的名著,以吸收写作营养,萌发创作灵感.所谓“善读”就是教会学生在熟读背诵的时候,要善于运用意义记忆法,尽量减少机械记忆,做到与思的有机结合.阅读时既要理清文章的思路,又要把握文章的大意,必要时还要再出现文章创作的过程,识记一些精炼的语言,另外要都会学生有选择性地读,做到泛读、细读、精读的有机统一.所谓“恒读”就是教育学生持之以恒地读,教师要加强检查督促,帮助学生克服急噪的情绪，努力使学生养成每天阅读一定量文字的习惯.这既可是达到积累的目的,又可以磨砺学生的意志,一举两得.二、 教会学生观察生活,做生活的有心人有些学生作文时洋洋洒洒,但文章内容空洞,言之无物,记流水没有生活气息和真情实感,这些文章大多是生搬乱造或故意找一些华丽的词藻做装饰.这是学生作文的一种痛病,究其原因是学生缺少写作素材,生活体验和积累少.不少教师也以学生生活空间狭小为由,来为自己开脱教学上的责任.其实当今学生的生活并不像有些教师所说的那样单调而平法，只要教师注意知道学生观察生活,积累生活体验,我想学生的写作素材应该是十分广泛的,春、夏、秋、冬四季的时令景物变化,宴庭生活、学校生活、社会见闻都是我们学生写作取材范围,生活将永远是写作不竭的源泉,恰恰相反的是我们的老师忽视了教学生写作素材窄小的问题,必须教会学生观察生活、感受生活,使他们成为生活的有心人,从而激发他潜在的丰富的感情世界,触发他们的写作灵感,写出富有生活气息的好文章.事物的感知、材料的提炼、事情的叙述、主题的深化,离不开对事物的观察,只有仔细观察事物,感情生活,才能写出言之有物,富有真实情感的文章.作为一名语文教师,除课堂教学外,应定期组织学生走出校门,开展各种形式的课外活动,以丰富学生的写作素材.其次是要教会学生用眼去看,用耳去听,用心去感受,引导他们从日常甚或之筛选写作素材并加以积累,为日后写作创造条件.例如:一次课间,两位同学在对歌,旁边围着一大群人,我的到来,使他们的活动嘎然而止,同学们的神情在短时间内发生突变,他们静待着教师的训斥,结果我开怀一笑,同学们紧张的情绪突然被释放,欢笑又一次回荡在教师里.针对这一情况,我改变了上课的计划,并要求同学把对歌前后,不同人的神态动作,语言变化,以老师来了为题写出来.结果同学们把在场的人物的神情变化描绘得栩栩如生,惟妙惟肖.这次作文训练,受到了意想不到的效果,优秀作文竟占60%以上.同学们在写作上再一次尝到了仔细观察的甜头.这些作文教学知道的意义收获,使我感受到观察生活对写作的重要作用.从此,我总要利用一切机会不断引导学生观察生活,感悟生活.如一个大雪纷飞的日子，一位家长冒雪给孩子送早饭,我发现这个情况后,我要求同学们站在这个女儿的角度上去体验她此时的感受,最后要求学生以“亲情”为题把当时的情景感受再现出来.这件事在同学眼里本已是再平凡不过的事,如今经过他们的仔细观察,通过文学语言的描述,则变成一个催人泪下的故事.同学们用描写再现父亲给女儿送包子的特定镜头: “脱下雨衣,拍了一下身上的雪花,解开了棉衣,用冻僵了的手从衬衣里掏出带着体温的包子,把它放到女儿的手里,然后用双手搓了搓”.这段细节描写,让我兴奋不已.三、教会学生写作激发,掌握写作要领作文除了积累、观察外,掌握一顶写作技能也是必要的.作文虽无章可循,但吸取前人的一些好的写作技法,为我所用,掌握必要的写作要领,对于提高学生作文水平也大有裨益,大小书店里有不少介绍写作技法的书籍和文章,但我认为这些纯理论性的文章,对学生掌握写作技法作用不会很大.这是因为小学生感性思维占主导地位,而理性思维居次要地位.针对学生这一心理特征,教师应少跟学生讲如何审题,如何构思,如何布局谋篇,这些纯写作技法的问题,我认为应该把作文技法教学寄托在阅读教学之中,要从写作的角度来进行阅读教学,较好地贯彻写作教学目标.如我在教春蚕一问时,一改常规教学法,紧紧围绕作文教学的目标来展开阅读教学,为此我设计了如下几个问题来实施我的教学目标:1. 文章的开头有什么特点?2. 文章主要写了一件什么事?所写的是大事还是小事?3. 文章是从哪几方面来刻画母亲形象的?这样写有什么好处?4. 这篇文章是通过曲折的故事情节、华丽的语言还是通过真挚的情感来打动你?5. 文章的结尾为什么要写“我抬起头,看见母亲的两鬓又添了些银丝”?6. 平时你们的母亲是通过日常生活的小事还是大事来关爱你的呢?请你说一说,并用你刚才学到的写作方法写出来.课堂上通过解答上述六个问题,学生最少可获取以下一些写作技巧方面的感性知识:1.明确开篇点题的写作方法.2.体会细致入微的刻画任务形象的作应,祥略得当的好处.3.明确首尾呼应使文章的结构更严谨.4.掌握以小见大的写法.5.懂得平时的语言也能打动人.6.写文章要写实话、抒真情.通过阅读教学,教给学生写作技法,如何掌握写作要领,往往能收到事半功倍的效果.总之,要提高学生的作文水平,培养学生的创新能力,教师要加强作文知道,不仅要教给学生颉取素材,选取角度和自似题目的方法,更主要的是教会学生勤阅读,勤观察,勤学习,勤训练.阅读是协作