小学古诗教学初探

善教应使继其志 金针还须度于人 -小学古诗教学初探 奉化市溪口镇中心小学 张炳助 古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（论语阳货）三千余年前夫子谆谆切切，语重心长地教导年轻人应学诗，三千余年后的全日制义务教育语文课程标准在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。 如此大的阅读量，就需要教师运用多样的形式激发和调动学生学习古诗文的兴趣，从而引领小学生有效地学习古诗文。在教学中，我们实验了以下几种学习古诗的方法，发现学生学习古诗的兴趣与效果都有了提高。实践证明，下面的策略是可行的。故 事 引 路 法孩子最爱听的就是故事，因此，讲故事成了各学科老师常用的教学手段。在古诗文中采用故事引路的方法组织教学，效果是非常好的。下面以小儿垂钓“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，恐畏鱼惊不应人”为例，简述故事引路法的教学流程：一、（老师充满激情地）老师给大家讲一个故事，好吗？（学生顿时眼睛发光，精神饱满）有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上。但是他的个子实在是太小太小了，四周的草儿几乎把他的身子都盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动的，他多认真啊！（这时加上老师的体态的作用，学生已完全进入角色了）。（老师用急切的语气说）这时，有一个过路的人经过这里，看见了他，想去问个路。这小男孩连忙摆摆手（老师加动作），你知道这是为什么吗？（老师略作停顿，让学生参与故事的编撰、创作，适时给以鼓励）同学们真聪明啊，他是怕鱼逃走才不理他的。这小男孩可爱吗？（学生再次参与讨论，使小男孩的形象在小朋友头脑中鲜活和丰富起来。） 二、这一极富意趣的情境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用诗的形式把它写了下来，题目是小儿垂钓。 题目是什么？（追问，加深影响，增强记忆） 三、（老师背诵全诗，背完后提问）你记住了什么？（可以是一句诗，也可以是一个词，让学生老鼠叨番薯似地不断去“弄”，老师的任务是不断地给予肯定） 四、老师再背一篇，你听仔细了，看谁的小耳朵最灵，记性最好。（同学们互相提示，不断记忆，如有困难，老师作适当的点拨） 五、出示全诗，读读记记。（学生们在个别认识的字的提示下，绝大部分同学都能当堂背出来） 六、老师说诗意，学生背相应的诗句。（有故事作基础，学生困难不大）“故事引入法”教学古诗文的过程中折射出的是与新课标精神暗合的新理念。在这个过程中，师生在不断地交往，积极地互动。随着一声“老师给你们讲一个故事，好吗”，学生迅速进入了学习的状态；“这小男孩连忙摆摆手，你知道这是为什么吗？”学生又马上进入创作状态：“他是怕那人的声音太响，把鱼吓跑了。”“这时肯定是他看到有条鱼游过来了。”同学不知不觉地进入了诗境，不知不觉地进入了创作；老师的“同学们真聪明啊，他是怕鱼逃走才不理他的”让同学们获得了成功的体验，尝到了学习的快乐；“这小男孩可爱吗？”一问，又让学生各抒己见。在教学过程中，老师心中时时装着的是学生。老师始终是在跟学生交谈，交谈中引发学生思考。从“故事引入法”教学古诗文的实例中，我们可以明显感觉到，老师是没有受考试束缚的，以调动学生学习积极性为宗旨，整个教学过程，重在引导学生去体验，重在让学生朗读，感受古诗文的整体美、节奏美。“不 求 甚 解” 法陶渊明五柳先生传中“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”一句里至少蕴含着这样一个信息：就是说书要慢慢读，细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的道理。但在古诗文的学习过程中则不必有这些顾忌。古诗文的学习，对小学生来说意在提高文化底蕴，属于品味和鉴赏的高等级工作。它不像高考作文那样属于“安身立命”之本，是远离功利之外的一种精神修养。因此，它不需要学生字字会解释，句句能分析。教学的目标单一而有趣，让学生开心地学，有趣地读，多多地记。学习的特点是化整为零、删繁就简；由浅入深、由易到难。学习的目的在于引导学生去“触摸”语言本身的声音、形体、色彩、结构、分量、品质、情味等等，从而领略汉语言独特的形音义的综合美。这样的话，在学生进行古诗文学习时，就大可“不求甚解”了。“欲穷千里目，更上一层楼”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，“少年不知勤学早，转眼便是白发人”先让学生背了再说，读多了，感悟多了，学生对其中的意思自然也就会明白个三分。不久前，我给四年级的同学上思想品德课，当上到有关“友谊”这一内容时，学生随口说出了许多古诗句，“海内存知己，天涯若比邻”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“伯牙不作钟期逝，千古令人说破琴”、 “劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“ 洛阳亲友如相问 ，一片冰心在玉壶” 、“莫愁前路无知已， 天下谁人不识君”、“一曲离歌两行泪， 不知何地再逢君”。 多么精彩的回答啊，多么丰富的古诗文储备！同学们在背这些句子时，对它的含义或许还不甚解，但随着年级的升高，阅历的丰富，他们对某些诗句有了顿悟，在日常的生活中也就自然运用起来了。 陶渊明“每有会意，便欣然忘食”，我们的学生在有了一定的积淀之后，某日突然用上了一两句，他们自己也会惊喜万分。对有些句子，他们虽然没达到运用的程度，但他们对其中的一些意思有所领会时，他们也会“欣然”忘形。每每读到“浩气自当有，冰心岂能无”时，孩子们就会情不自禁地挺起胸膛，扬起小脸。他们虽然不能说清什么是浩气，什么是冰心，但通过他们的朗读，通过他们的体态语明明白白地告诉听众，做人当然要有正气，纯洁的心灵比什么都重要。我所教的班上有位小朋友，他的其他课程学得都不是很好，但每次读起古诗文来劲道十足，且读得很有韵味。从他的身上再次证实，学习古诗文更多的时候，需要“不求甚解”，否则会挫伤学生学习的积极性。以 “猜” 代 “讲” 法在古代，诗是用于吟唱的歌，故称诗歌。要感悟古诗的音乐美，我认为最好的教学策略便是“读、猜、吟、背”。“读”：读通诗文，整体感悟；“猜”：猜猜意思，享受成功；“吟”：轻轻吟诵，走进诗境；“背”：背诵佳句，完成积累。四者之间，我觉得最能激发学生学习兴趣的要算“猜”了。每到“猜”时，同学们总是那么欣欣然。孩子们通过读，对诗文有了点朦朦胧胧的了解。这时，好胜的孩子们心中产生了强烈的表达愿望。他们想说出自己的感受，但又有点担心，怕说错。那么好，我们就来猜一猜。反正是猜，猜错了又有何妨？这一个“猜”字减轻了孩子们的心理负担。他们可以自由地诉说，甚至可以凭借自己已有的一点认识大胆地展开想象。“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，有的学生猜是“蓑笠翁家境贫寒才出来钓鱼”、有学生猜“蓑笠翁是无处可去无奈之举”、有学生猜是“柳宗元为了排遣寂寞不愿同流合污”多精彩啊。不管答案是否正确，可每位学生都经历了学习的过程，体验到了成功。同学们在猜的过程中，始终处于主动探究的精神状态。我猜我猜我猜猜猜，猜错了，再来猜；在同伴的启发下，有了新的想法，那就再来猜。猜的过程，实际上是一个合作的过程，合作的是氛围，合作的是环境。这是合作学习的高境界。在这样的氛围中，班级及群体的合力效应得到了充分的发挥。同学们在相互影响下，思维的火花得到了碰撞，部分学生在猜中会有“顿悟”。在猜的过程中，老师就是一个引导者，但发现精彩的答案时，老师的主导作用就要得到发挥，引导学生去“接近”正确答案。说“接近”，是因为古诗文的学习中，老师可以像画家画中国画一样留下一定的空白，为学生留下想象的空间。也正因为老师的定位是让学生“接近”正确答案，在同学们不断的猜的过程中，才不会去赤裸裸地否定孩子们的答案。“猜”让孩子们在课堂中寻找到了自我。整堂课下来，学生始终是学习的主人。课堂上少了老师的讲解，有的只是老师适时的点拨。“猜”中还蕴含了同学们的想象，包含了同学们的思想。因为学生在猜时，他只有通过读，凭借自己的理解和自己的生活经验取得了联系，在头脑中形成了一定的表象后他们才会去猜。在“猜”中，同学们互受启发