小学英语读写教学初探

小学英语读写教学初探在注重听说的基础上加强小学英语读写教学是当前英语教学研究的热点，也是新课程改革不断深入的具体表现。作为新课程改革的产物，小学英语在改变聋哑英语、提高口语交际能力的研究中做出了许多有益的探索。但是随着新课程改革的不断深入，学生英语读写能力滞后的现象也得到了充分的暴露。阅读是学生获得语言输入的重要途径和方法。书写在小学英语阶段是巩固语言输入的重要手段。读写能力的弱化会遏制学生英语口语交际能力的提高。因此在注重听说的基础上加强小学英语读写教学是提高学生综合语言运用能力的一个重要策略。一、 农村小学英语读写教学的定位。首先，农村小学英语读写教学的目标定位是培养学生的综合语言运用能力。因此在培养学生读写能力的同时，我们更要注重学生口语交际能力的发展。其二，农村小学英语读写教学的方法定位是遵循语言学习规律和二语习得理论，采取听、说、读、写有序并进的教学策略和听、说、读、写有机结合的教学方法来进行读写训练。其三，农村小学英语读写教学的途径定位是课堂教学为主，课外辅导为辅。这是因为农村小学英语教师的课务量比较大，只有抓住了课堂教学这个主阵地，才能全面系统地设计和加强读写训练。同时，农村小学英语教师也要在力所能及的范围内为学生提供课外英语学习的机会和资源，使他们也能获得相应的辅导和督促。二、采取的有效途径1、写作从说句子开始-“你能讲出来，就能写出来！” “老师，我不会写。” 小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？ 很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。我经常对他们说这么一句话“What can you say, what can you write！”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。例如：在Summer vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型Im going to _.（ American Hong Kong Beijing ）说出去的不同地方：,用同样的方法引导学生说出各种交通工具：Im going to get there by_.( bus train plane 又根据写作的需要，引导学生说出各种活动Im going to _：watch TV go to shanghai listen to music make models take some photos plant trees 这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。“What can you say, what can you write！”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？ 2. 如何在交际课型中深化读写。从四年级开始，PEP小学英语教材中的交际课型出现在话题教学的第二课时。因此在交际课型中，我们首先要引导学生把上一课时的读写内容转化为口语交际的内容。在这一基础上进行更加深入的话题讨论，从而训练学生对重点词句的交际运用能力。最后，我们仍然需要让学生把课堂中讨论过话题归纳成一个语篇。这个语篇不仅要包括话题讨论的内容，而且要蕴含教学目标中的语言形式，让学生在课外的学习中加强记忆，积累语言，形成能力。3. 如何在读写课型中巩固读写。PEP小学英语教材是从第二册开始安排读写教学内容的。首先出现的是字母和相应单词的读写教学，慢慢地过渡到短小语篇的读写教学，最后才出现真正意义上的阅读课型。短小语篇的读写教学可以在充分交际的基础上进行。因此，我们仍然需要让学生把前一课时中的读写内容转化为本课的口语交际的内容。并针对语篇中的教学难点，在口语交际中进行提前渗透，为学生的语篇阅读扫清障碍。在这样的基础上，学生就能够轻松地阅读文本并完成写的训练。最后不能忘记对学生还要进行朗读的训练。到了六年级，PEP小学英语教材就出现了一些真正意义上的阅读课型。这种阅读课型要求学生在文本的阅读中获得语言知识，提高语言运用能力。所以，我们应该引导学生尽快地进入文本，在文本的品读中学习语言，并适时地从文本中跳出来进行话题的讨论来丰富文本的内涵。同时我们又要及时把学生从话题的讨论中拉回到文本的阅读，并使这两者处于一个平衡的状态。最后我们可以进行写的训练来归纳文本的主要内容。三、 读写教学中值得注意的其他问题。在开展农村小学英语读写教学的过程，我们还要清醒地认识到，我们所从事的不只是小学英语“教学”工作，而且更应该是小学英语“教育”工作。因此，我们还要对学生的情感态度、价值观负责。在教学的间隙，我们要多与学生沟通，要给他们讲一些成长励志的故事，要调动他们的激情和内驱力，培养他们的自信心，引导他们养成良好的习惯，也要在督促中培养他们的意志力。其二，在编写读写语篇时，我们还要注意语言与文化的关系，把相应的文化内容纳入到学生语言学习中，做到语言与文化的统一。例如在上月份话题的第二课时中，我们可以让学生写一写每一个月中的节日“Months and Special Days”。其三，在语言教学中，我们要注意情境、语境和意境的区别与联系。让学生慢慢地从依据情境来理解语言发展到依据语境来理解语言，再从依据语境来理解语言发展到依据意境来感受语言。只有让学生感受语言的内在美时，学生才能够真正地热爱语言的学习。在低年级中，我们可以让学生对语篇进行情境表演。学生在绘声绘色的表演中一定能获得美的感受。高年级中，我们可以让学生进行配乐朗诵，在朗诵的过程中学生也一定能感受到语言的美。最后