杨氏之子教学设计

杨氏之子教学设计人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书五年级下册第课南昌市羊子巷小学叶蓓（）杨氏之子教学设计设计理念：新课标指出“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。文言文是我国古代优秀文化的宝贵遗产，虽然这些文言文只是浩瀚文学海洋中的点滴，但却是小学生认识、吸收我国民族文化的有效方法。在教学中，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学。主要是让学生自己借助课后注释理解，让学生自主、合作和探究学习，让他们自主质疑、释疑，教师适当点拨扶助，必要时精当讲解。同时在教学中，侧重于诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵；侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯地表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，能结合实际谈自己的体验和感受。教学目标： 1认识“惠、曰、禽”这3个生字，会写“梁、惠”等6个生字。2参考注释，理解每个句子，正确、流利地朗读课文。3通过诵读和交流想象文中情景，体会杨氏之子语言的精妙之处，激发学生积累运用课外有艺术魅力的语言，感受祖国语言的丰富美好。4能用自己的话讲一讲这个故事，并背诵课文。教学重点：指导学生把课文读流利，让学生借助课后注释理解课文内容，通过诵读和交流想象文中情景，体会杨氏之子语言的精妙之处及其聪慧机警的特点。教学难点： 在初次接触的文言文学习中，指导学生理解古今字义的不同。教学准备：教师准备：制作一个课件（包括课文及插图、课外资料的延伸等）。学生准备：课前搜集生活中一些精妙的语言或者相关的小故事。课时安排：课时。教学过程： 一、背诵古诗，拉近文本的距离1（出示第5课古诗三首中那几个古代孩子的图片）同学们，还记得这几个天真烂漫、无忧无虑的孩子吗？ 请你选一幅最喜欢的画面，再来回忆一下这首古诗。（指名背诵）2这些可爱而又纯真的孩子都深深地定格在我们的脑海之中了，今天这节课咱们也要认识一个古代的孩子，他是谁呢？（教师板书课题：杨氏之子）谁来说说这个课题的意思？（指名答）这篇课文是一篇文言文。其实，刚刚大家背诵的古诗和文言文一样，也是古代文化其中的一种形式。设计意图：对于小学生来说,文言文是一个新名词。在教学文言文之前，以前面学习的古诗三首中几个古代孩子的图片导入，既明确了学习内容，（本文也是主要介绍一个古代孩子的故事，同时，顺势化解了课题理解的难度，学生们很自然地知道“杨氏之子”的意思是姓杨的人家的儿子。）又以常见的古诗体例为引，学生们很快就能明确：原来自己早就开始接触古代文化了。畏难之心一下就解除了，一举两得，何乐而不为？ 二、范读引路，在读中粗解文意读古诗需要读出恰当的停顿和感情，读文言文也不例外。下面，听老师为大家朗诵这篇课文，注意老师在范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。（如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。）设计意图：学生刚接触文言文，如何读准文言文的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起到模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。学生自由朗读课文，提出要求：至少读遍，注意读准字音，停顿的地方要读正确。指名试读，学生正音、评议。（至少请位同学朗读）教师领读文中最难读的一句：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”全班齐读。设计意图：“读书百遍，其义自见。”这一组诵读设计，时间不长，学生连听带读有多遍之多，一句句、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言文断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。三、自读自悟，突出主体的实践大家在刚刚的自学过程中遇到哪些难题呢？（让学生们交流一些问题，教师做适当点拨。）这篇课文中所写的孩子杨氏之子，他是一个怎样的人呢？请同学们参考页的注释和借助工具书来帮助理解文章的内容。（要求学生们一句一句地读，一句一句地想，自己开动脑筋读懂课文。教师出示自学提纲：（1）自读课文，参考注释自我阅读；（2）对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（3）试着把每句话的意思说下来；(4)不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。）设计意图：“自读自疑”， 是学生自我建构知识、发现问题的过程。教师向学生出示自学提纲能给予学生相应的学习方法上的指导。学生凭借有关注释，利用工具书，加上自己的想像力，去理解文中的语言知识，或多或少的让学生感受文言学习的快乐。 深入理解，体会语言。（）课文中除了这个孩子，还有谁？（教师出示课文的插图）他们之间谈了些什么？你是从哪些句子知道的？教师出示文中的两个句子孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（教师结合插图引导学生理解这句话。）读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时这两个人是怎样做的？会有什么样的神情？说话时会用怎样的语气？结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。（学生先是自由读，再指名读，读后启发学生理解句意你为什么会这样读？或者问听的同学：你从他的朗读当中听出杨氏子和孔君平是什么样的说话语气？或者评议读句同学的表情等方面。）设计意图：教学不是知识的简单灌输，而是通过知识的学习，点燃学生创造的“火把”。教师借助插图不仅能更好地帮助学生理解句意，而且能将学生带入到这个情景当中去。放手让学生想象感悟、多次诵读的过程，是化难为易、由简单到复杂的过程，较好地帮助孩子们逐步领略文言文的学习方法。（）思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？你从文中什么地方看出来的？（师生交流“应声答”等词句。）出示句子：“未闻孔雀是夫子家禽。”“孔雀是夫子家禽。”讨论：读一读这两个句子，小组之间讨论一下，杨氏之子哪种回答比较好？为什么？（交流之后，再指名读第一句，板书：语言精妙，并要求学生读出“妙”。）设计意图：“文以载道”，文言文中所讲述的道理教师应进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。体会故事中孩子应对语言的巧妙是本文的教学重点，教师抓住关键文句进行朗读感悟，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生明白回答的“妙”之处是孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章。最“妙”的是，孩子没有生硬地说“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式婉转对答，既表现了应有的礼貌，又使孔君平无言以对。 四、熟读成诵，享受文言学习的成就 杨氏之子的机智与风趣实在令人佩服，大家能不能把这个这个简短的故事通过演一演或者背一背的方式去表现人物语言的幽默与生动呢？（同桌合作，选择自己喜欢的方式去表现。）选几个代表组进行汇报交流，师生共同评议表情、动作以及语气等方面。（在这个环节中，教师也参与到其中一组的表演汇报中来，把“孔君平”改为“黄君平”或者“燕君平”等，试试同学们会怎么回答？）设计意图：读的最高境界是熟读成诵。在学生充分自读的基础上，可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。通过反复诵读，学生能初步掌握文言断句、重读的规律，把握文言的语气、语速，形成文言语感。，在教学过程中，教师要努力创设让学生有美感享受的情景，调动学生情感，让他们融入到古人的智慧之中，享受文言学习的成就。五、总结拓展，积累运用精妙的语言在我们的生活中不乏精妙的语言，关键是要善于发现，你发现精妙的语言给你的生活带来了哪些