《电磁感应现象》教学设计

应用“学生说课教学法”进行电磁感应现象的探究式教学南康市新世纪中英文学校 林金福随着高中课程改革的到来，传统的教育观念和课堂教学模式正在发生变化。如何切实地推进课程改革呢？思新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。因此，在物理教学中，如何激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与、探究；如何培养学生的自主学习能力，促进每一位学生的发展，显得特别重要。运用“说课教学法“模式，是一种全新的方法，它可以有效地开展“对话交流”，促成问题的生成，引发结果的探求，对于培养学生的学习能力、合作精神等具有明显的优越性。一、什么是说课教学法概而言之，说课教学法是指在课堂中，让学生在自主学习的基础上，用“说话”交流的方式来发表自己对学习内容的看法、观点、以及进一步的认识和理解或对问题的探究及所做的结论等。教师通过创设与教学大纲相吻合的教学景，让学生通过主动说，并在说的基础上动手和交流，加深对获取知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力，初步形成认识自然的基础科学概念和规律，进而培养探索世界的积极态度。二、说课教学的基本环节：1、说提出问题：教师在这个环节中要积极创设问题情景，使得学生从教材内容、所学知识、并联系一定的社会和生活实际的背景，说出自己产生的问题。从而展开交流，与多人（同组）或全班同学交流看法，分享问题。在说出问题的同时可以激发求知欲，并较快引发出另一些问题。2、说收集证据：这个环节中，可以通过实验演示、图片展示或多媒体演示等，师生共同观察或实验，让学生说出收集的有关问题的相关信息。3、说出形成解释：根据收集到的事实证据和有关信息，让学生说出现象或对问题的解释，并对所要探索的问题说出自己的回答。这个过程中可以将所观察到东西与已有知识有机联系起来，有利于学习新知识过程的展开。4、说评价结果：学生通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，说出他们的自己的解释，从而进行评价，有利于得出正确的结论。说出解释后，还要核查不同的解释，这就要让学生参与讨论，说出并比较各自的结果，或者与老师、教材提供的结论相比，检查学生自己提出的结论是否正确。5、说检查结果：这个过程要让学生充分说出各自对所提出问题的解释所作出的论证。课堂上，学生说出他们的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据、挑出逻辑错误、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解释。学生间相互讨论各自对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终，学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。三、说课教学法的具体实践说课教学有着传统教学不可比拟的优点。关键取决于如何在具体的教学中加以实践。下面就如何在电磁感应现象一节中实施说课教学，我提出具体实践的设想，请同行批评指正。1、教学构想电磁感应现象是基础理论篇目，是教学的重点，也产教学中的难点。为了突破这一难点，新课程的改革动向和物理教学大纲的要求是培养学生的创新意识和实践动手能力。为此，我把这堂课设计为说课教学法，并在说课的基础上进行分组探究。为了增加学生的感性认识并增强他们学习的兴趣，我把教师的演示实验改作了学生的分组探究实验。在学生自己动手实验的环节上，选用了4人一组进行实验，这样可以比较好的形成讨论氛围。在教学引入上，先让各组说出收集到关于法拉第发现电磁感应现象的一些相关的事迹，让学生形成对电磁感应现象一个感性认识。为了增强学习兴趣，接着我做了一个演示实验。从而引导学生说出本节课所要探索的问题，然后引导学生自己说出实验设计，并动手实验、说出做法，然后操作实验，验证、观察，讨论并归纳，让学生说出通过磁场产生电流的条件，其他同学补充回答完整。这样有利于学生思维的拓展和延伸，有利于学生个性的发展。然后教师点评，最后为了使学生印象更深刻，再把学生所做的实验原理通过课件演示,进行解释，全体学生对照自己的实验说出评价。这种教学方法，可以使整堂课的主要知识点都是通过说的方式让学生自己得出，然后设计实验，进行探究，探究的过程也是贯穿了说的过程，并通过已掌握的知识加以解释，以激发学生学习的兴趣。这种方法在较好的培养学生的交流合作的精神的同时，也培养了学生的探究、分析、解决问题的能力。同样也培养了学生的实验观察能力、归纳总结能力和语言表述能力。在教学过程中学生是行为主体，主动参与讨论，充分展示自己，并在活动交流中学习知识，在学习知识过程中掌握科学方法，达到规定的教学目标，教学的重点与难点也就被突破了。2、教学过程（1）创设情景，说出所要探索的问题在讲课之前先让各组说出法拉第发现电磁感应现象的一些事迹，了解到麦克尔法拉第是19世纪电磁学领域最伟大的实验物理科学家。在学习奥斯特发现的电流磁效应等现象时，提出了电流能产生磁，那么磁能否产生电流呢？在说出一些事迹后，学生普遍能提出这样一个问题，并引起了共鸣，激发了他们去猜想。进而让学生说出什么是电磁感应现象、产生感应电流的条件是什么呢？说出自己的猜想。这样能激发学生的求知欲。为了让学生对电磁感应现象有个感性认识，接下来用手摇发电机演示了灯泡在没有电池的情况下同样也能发光的实验。通过对此现象的观察，引导学生自己分析并说出实验中使小灯泡发光的原因，并说出利用磁场可以获得电流的结论。接着马上提出所要探索的问题：如何利用桌上的仪器得到感应电流？（2）引导学生进行猜想、分析，并说出猜想，设计实验和做实验等活动探索过程学生分组实验设疑：每组课桌上有一条形磁铁、蹄形磁铁、灵敏电流计、原副线圈、滑动变阻器、电源、矩形多匝线圈、电键和若干导线，用这些器材进行实验要获得电流，可以怎么做？引导学生说出想法，自己动手，研究探索这一问题。在学生自己动手实验的环节中，我选用了每6人一组，这样可以形成较好的讨论氛围。在实验中要求学生根据自己的猜想、分析，设计实验方案，画出实验电路图，并交流合作，操作实验。同时在屏幕上显示以下问题，并布置学生边做实验边思考：A、怎样利用现有设备得到磁场？说出你的相法和做法；B、如何判断线圈里有没有电流？说出你的做法；C、做实验研究问题，说出你的发现，并记录自己的发现；D、根据实验现象的总结，说出为什么会产生感应电流。学生在实验的过程中，教师深入学生指导，从中协调，启发并参与讨论，把握方向，同时掌握时间。学生通过分组实验，能够感知电磁感应现象和产生感应电流的各种方法，建立电磁感应表象，诱发学生了解产生感应电流本质的思索。（3）继续通过说课的方式深化课题，形成概念学生总结（交流与评价）做完实验后引导学生讨论：先由各组学生根据自己的实验说出对问题的解释，引导其他同学一起分析，并说一说纠正或做补充的意见，再由教师整理，最后归纳四种情况： A、闭合电路中的一段直导线在磁场中做切割磁力线运动时，电路中有电流。 B、线圈接电流计组成闭合电路。将条形磁铁插入线圈，或自线圈抽出，或者说，条线磁铁和线圈有沿轴线的相对运动时，线圈里有电流。 C、原副线圈有沿轴线的相对运动。 D、原副线圈没有相对运动，但通过改变滑动变阻器的阻值而改变原线圈的电流有变化。模拟电磁感应的多媒体课件，进行多媒体辅助教学由学生感知的电磁感应现象，说出电磁场感应、感应电流的概念，然后通过多媒体课件的生动直观的画面，诱导学生分析并说出产生感应电流的本质。将以上能产生感应电流的四种情况的实验装置抽象成物理模型，模拟重现实验，制成多媒体课件。在多媒体模拟实验的过程中，教师帮助学生点拨思维，协助建构形成电磁感应的概念，同时引导学生说一说产生感应电流的条件。（4）得出结论学生讨论后，说出产生感应电流的条件启发学生说出以上四种能够产生感应电流的共同点（在个性中寻求共性）最后引导学生进行演绎归纳：当闭合回路的磁感线增加或减少时，灵敏电流计G偏转，进一步引导学生得到：当穿过闭合电路的磁通量发生变化时就有感应电流产生，从而总结得到产生感应电流的条件是：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，回路中就有感应电流产生。进行德育教育最后告诉学生：电磁感应过程是暂态过程，不是稳态过程，与电流磁效应（稳态）不同。而在法拉第时代，过去已知的静电感应、磁铁感应以及电流的磁效应，都是一种静态和稳态关系，由于受到已有知识的局限，缺乏正确理论的指导，导致法拉第（还有科拉顿、安培、菲涅耳等）长期研究的失败。通过这段历史回顾，让学生说一说，议一议法拉第的执着的追求，不怕失败与挫折的勇气，持之以恒的毅力值得我们去回味。通过讲解这段话对学生进行德育教育：A平时要乐于探索、勇于创新 B要注意加强理论指导C不怕失败与挫折，要有持之以恒的精神（5）知识迁移，巩固应用通过例题、练习的说思路、说解法，使学生在应用知识的学习中，调整与巩固认知结构，并通过联想、回忆、迁移等思维方式，使认知结构得到扩展和创新。在这堂课中，作业除了课后的部分练习外，还布置了学生根据本堂课所学的知识，进行设计发电机、变压器等简单的电路图，这是对本堂知识的深化，增强思维的发散与收敛，使学生深刻认识学习的价值，发展学以致用。四、教学过程的反思电磁感应现象是电磁联系的重要篇目，只有调动起学生的学习积极性，才能使学生掌握电磁感应现象的规律，实现了既定的教学目标。现反思如下：1、说课教学法可以充分调动了师生的互动交流与沟通，在引导学生参与探索、发现、讨论、交流、评价的学习活动中，能使学生体验探索自然界的艰辛与喜悦，能使学生主动与他人合作，敢于坚持正确的观点，勇于修整错误。2、说课教学法与科学探究并不冲突，两者可以很好的统一到课堂教学中去。说可以促进交流合作，体现以人为本，可以博采众长，激发思维的火光。而科学探究同则要利用开放性的实验设计方案，需要学生的主动参与，才能达到锻炼学生探究问题的能力和实验动手能力。两者同时服务于课堂教学，更能培养学生独立学习、主动探究、科学创新的能力。3、在整个教学