《金色花》教案设计

教学设计思想： 金色花是7年级上册的课文，是一篇富于想象贮满情感的小诗。本着“以学生的发展为 本”这一根本宗旨，我确定本课的学习目标为： 把握诗文基调，在多种形式的读中培养学生鉴赏诗歌以及探究想象的能力；体验人间至爱亲情，感 受美的熏陶。 围绕此目标，课堂教学设计主要分为诵读感知读出自己读出问题 拓展体验几大板块。 1、吟诵美读，读出“语文味”。通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读 中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而创造诗意的课堂。 2、设置对话情景，注重个性化阅读。通过“读出自己”、“读出问题”这些环节的设计让学生进 行个性化阅读，不断与文本进行生命的对话，张扬个性，使学生既有读书之乐，又有发现之喜。 3、调动体验，提升人文素养。课之始通过故事及诵读名言，让学生在不知不觉间进入阅读情景， 激发起情感；课之中让学生在阅读中发现自己，唤起情感体验；课之终以现场调查及提供话题等方 式激活学生的情感体验，感悟生活中至爱亲情，从而建构新的思想链条,提升学生的人文素养。 整节课的设计力求使课堂上有思想的砥砺与碰撞，有情感的体悟与生成，有美感的激发与交流，学 生有表现的欲望与空间，从中体现“以学生的发展为本”的新理念，建构充满生机与活力的语文课 堂。 教学实施过程： 师：同学们喜欢听故事吗？（生：“喜欢” ）好，下面老师就给同学们讲一个：有一个婴儿即将 降临人世，他问上帝：“他们说明天就把我带到地球上去，我是那么的弱小，那么的无助，我该怎 么办呢？”（师的声音由童声转为苍老）上帝说：“孩子，放心吧，我已选定了一位天使，她正满 心欢喜期待着你的来临，并且，她将用她一生一世的爱来无微不至地照顾你，关注你，直到生命的 终结同学们，你们知道这位天使是谁吗？ 生：妈妈（有人回答是母亲）。 师：是啊，是母亲！这是我们从心底流淌出来的深情的呼唤。古往今来，母爱是文学与艺术永恒的 主题.今天，让我们带着对母亲深深的敬意，一起走进金色花这首诗中，倾听印度作家泰戈尔 对母亲深情的倾诉。 作者简介：他著有新月集、飞鸟集等诗集，还有小说及剧本等。 泰戈尔是一个成就非凡的作家，他于1913年获得了诺贝尔文学奖。 师：金色花是一首充满母爱的诗歌，请同学们用自己喜欢的方式自由诵读，感受诗中的真情。 （学生自由朗读） 师：同学们读得非常认真。下面我们来进行朗读比赛（学生跃跃欲试）。各小组选择你们最欣赏的 片段、画面分角色朗读，请用童声来读，注意重音、语速，读出情感。（学生分组进行演读） 师：都准备好了吗？哪一组同学先来试一下？ （第一组六位同学一下子同时站起。 掌声 他们朗读“当你沐浴后却不知道这香气是从我身 上来的”） 师：哪位同学来点评一下？ 生2：他们读的字音较准，但缺乏感情。 师：你来试着读出感情，好吗？ （生2邀旁边同学一起朗读了最后两段，全班同学鼓掌） 师：好！掌声是对同学的鼓励，也是为自己加油。 师：哪位同学再从语调、感情上来点评一下？ 生3：他们基本上把小男孩那种活泼、调皮读出来了，美中不足的是没有用童声来读，读妈妈那个 角色的感情也不够。我们也想来试读一下这两段。（请旁边同学一起读） 师：可以说说你想读出怎样的语气吗？ 生3：我想读出焦急的语气。因为我演的是妈妈的角色，而孩子已失踪一天了，做妈妈的当然焦急 啦。 师：对，你理解得很好。当妈妈见到失踪一天的孩子，除了焦急还会有怎样的心情？（生答：喜 悦）对，就把这种又惊又喜的感情演绎出来。那么，“我不告诉你，妈妈”又该读出什么语气？ （生：保密、撒娇）好，就按这样的理解再读一遍。（生全情投入，读出了感情，全班热烈鼓掌） 师：同学们的掌声已经说明了一切。她不仅读出了诗歌蕴含在字里行间的感情，还读出了我们 （3）班同学的勇气和丰采！ 师：很好，同学们在读的过程中感悟了诗的感情基调。下面我配一首柔和的钢琴曲，请朗读最好的 同学为大家朗读，其他同学听到动心的地方可轻声跟读。 师：刚才这位同学声情并茂地朗读了全诗。大家在听读中已用心品味，下面请根据提示畅谈自己独 特的感受。 （屏幕显示：读出自己。理解法：从 中，我读出了 ；想象法：从 中，我仿佛 看见了 ；拓展法：从 中，我想到了 ；） （先小组交流，再全班交流。） 生1：从“假如我变成了一朵金色花又在新叶上跳舞”这一段中，我读出了孩子的活泼还有淘 气。 生2：从第7段中，我仿佛看到了一位可亲的妈妈拿着灯到牛棚去的时候，她的孩子就悄悄地落到地 上，求母亲讲故事给他听。那可爱的孩子轻轻地挽着母亲的手依靠在她身边，而母亲慈爱的手亲切 地抚摩着孩子的头 师：你为我们描绘了一幅多么温馨感人的画面啊，这是我们童年记忆中永不褪色的底片。 生3：从“我便要将我小小的影子投在书页上，正投在你所读的地方”这句中读出了孩子虽然失踪 了一整天却从没有离开过妈妈，并用奇特的方式回报着母亲的爱。 生4：从诗中的字里行间我想到一直伴我成长的母爱。在我遭受挫折时她给我希望，在我软弱时她 给我力量。 生5：从“你到哪里去了，你这坏孩子？”中母亲焦急的口吻中，我仿佛看到了母亲的身影。我每 次晚修回到路口，总能见到路灯下母亲那熟悉的身影 师：从你的眼睛里老师读出了你内心的感动。我想妈妈的身影将永远留在你记忆的深处，她是干涸 时的一泓清泉，黑暗中的一丝光明。你真幸福，因为你有一位伟大的母亲！ 师：从同学们的发言中，看出你们已能够领悟到文字背后的意韵，读出自己独特的感受。有人说， 读书时读出越多的问题说明你越读懂了文章，那么同学们在读出了自己的同时还读出了哪些问题？ 各组就此展开讨论，筛选出12条有价值的问题提交全班讨论。 （学生分小组交流，师到小组中参与讨论） 师：好，哪位同学能代表你们小组发言，告诉大家你读懂了。（生纷纷举手，争相发言） 生1；孩子为什么把自己想象成一朵金色花？ 师：敢于质疑，勇于提问，在你的身上体现了当代中学生的风采。请问哪个同学可以帮她解决这个 疑难？ 生2：我想是因为母亲喜欢金色花的原因吧。 师：那金色花是一种怎样的花？ 生3：金色花是印度圣树上的花，它给人一种温馨、幸福的感觉。我认为孩子变成金色花的原因是 想让妈妈幸福。 生4：圣树上的花是圣洁的，这能把孩子的活泼可爱表现得淋漓尽致。 师：不错，作者用最美丽最圣洁的圣树上的花来比喻孩子，赞美孩子可爱，并且以花儿能带给人温 馨幸福来象征孩子回报母亲的心愿。还有什么问题吗？ 生5：我不明白“我”为妈妈做了那么多事为什么不让她知道？ 生6：我来谈谈我的看法。“我”变成金色花，让母亲嗅到花香，还投影到母亲读书的地方，可见 他的心愿是希望妈妈生活得幸福，而不是图妈妈夸奖，所以他故意撒娇，还瞒着妈妈。 师：你真聪明，读出了孩子的心声。是啊，妈妈对孩子的爱是无私的，孩子对妈妈的回报也应该是 无私的。 生7：我还有一个问题。为什么当妈妈叫“孩子，你在哪里呀”，我暗暗在那里匿笑，却一声不 响”？ 师：这是孩子在跟妈妈（生：捉迷藏）从中可见孩子（生：天真、活泼、顽皮、）。对， 他这么天真可爱是因为（生：妈妈的爱）没错，沐浴着母爱成长的他可爱顽皮，并想方设法去 回报这份母爱，所以才有了这一举动，才有了一天之内跟妈妈的三次嬉戏（边引导学生说出三次嬉 戏） （屏幕显示：第一次显示“祷告、添香”；第二次显示“读书、遮阳”；第三次显示：“牛棚、现 身”，第四次显示一颗红心及“沐浴母爱，无私回报”）， 师：泰戈尔借助金色花这一想象表达了孩子回报妈妈的心愿。刚才不少同学谈到自已一直在浓浓的 母爱中幸福成长，让老师感动。你们又是怎样回报母亲的呢？我先来现场调查一下。在座的同学记 住妈妈的生日的有多少？请举手。 （生或面面相觑或低首无语，有十位同学陆陆续续举起了手） 师：你们的生日，妈妈牢牢地记在了心里，而你们呢？（师略作停顿，生沉思不语）同学们，这说 明了什么？ 生（齐声说）：对妈妈关心不够。 师：今天回家或者周末在家，你打算怎样表达你藏在心底那份对母亲的深深的爱意？ 生1：我会趁妈妈出去的时候，偷偷地把地板擦得干干净净，把家里的东西摆放得井井有条（大家 笑），然后帮她按摩 师（笑，作手势）：等一下，刚才你不是说妈妈出去了吗？ 生1（笑）：她出去时我把家务搞好了，我是等她回来时才帮她按摩嘛（大家笑），再端上她最喜 欢吃的菜。我觉得这样做是最实在的。（掌声热烈） 师（亲切地拍拍他的肩膀，竖起了大拇指）：你真是一个孝顺的好孩子。 生2：我给妈妈说笑话，让她捧腹大笑，把一天的烦恼和疲倦赶得无影无踪。 师：你真是妈妈的开心果。 生3：假如我是一棵摇钱树，妈妈需要钱了，就在我身上使劲地摇，钱就哗啦啦地掉下来。（哄堂 大笑） 师（笑）：你成摇钱树了？不过，能想妈妈之所想，这本身就是一种幸福。 生4：假如我变成一棵树，我会勤生绿叶，长得枝繁叶茂，夏天母亲可以在树下乘凉，我为她遮风 挡雨，秋天树上的果实成熟了，母亲可以摘下解渴。（鼓掌） 师：哦，真有诗意！