《近视的形成 》教学设计

近视的形成 教学设计 廖凤玲一、教材分析1、 教材的地位和作用：近视的形成这节课是生物学七年级（下册）第四章合理用脑 高效学习，第一节信息的获取的第二部分。本节课是学生在已掌握了眼球的结构、视觉的形成等知识的基础上进一步研究近视的成因，是对前一节知识的迁移运用。另外，新教材更加关注知识的实用性。为了强化用眼的卫生保健意识，新教材单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。所以本节课既是知识重点，又很有应用价值。教师应该重视它。2、教学重点、难点新课标强调提高学生的科学素养，培养学生的探究能力。本节教材所要探究的主题是近视的形成。重点及难点是如何引导学生运用相关知识，设计并实施实验，从而探究出近视的成因，并全面提高学生生物科学素养。3、教学目标： 知识性目标：说出近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。技能性目标： 尝试班级近视率的调查。 运用生物科学探究的一般方法，探究“近视的形成”。 使用课内外资源和网络工具，查询“近视的危害”。情感性目标： 体验科学探究的过程和方法。 形成实事求是和严肃认真的科学态度。 确立结构与功能相适应的生物学观点。 养成良好的用眼卫生习惯。二、教法选择1、教法新课程理念强调教学过程是一个学生主动学习的过程，它不仅是一个认识的过程，而且是一个交流和合作的过程，教学活动必须以学生为主体，教师起主导作用。本节课在教学方法上采用了以实验为主线的探究式教学方法，充分体现生物学是一门以实验和观察为基础的实验性学科。同时设计了课下调查、查阅资料等学生自主活动。这些教法的优势在于教师充当指导者，始终使学生主动活动，积极思考。既提高了学习兴趣，又利于知识内化理解，形成解决实际问题的能力。2、教材处理根据新课标要求、教材的重难点以及学生的实际情况，这部分内容安排1个课时。为更好的完成教学目的，我将学生调查本班近视率、查找近视危害的资料两个活动安排在课前进行，以便课上给重点内容探究“近视的形成”留出充分的时间。3、教学手段：采用实验探究手段，它既是重要的教学内容，也是一种有效的教学手段；同时采用多媒体课件直观形象地展示有关的生理过程、图片等。三、学法分析1、学情分析：初一的学生认知发展处于由具体向抽象过渡，形象思维仍占优势，因此教学中采用“凸透镜成像”实验让学生自己来模拟出近视形成的过程，在此基础上利用多媒体课件将一些抽象过程直观化、形象化地演示出来，能很好地帮助学生理解抽象知识。初一学生还没系统地学物理知识，对较难的光学知识需要教师深入浅出讲解。如透镜的折光能力可类比筷子放在水里的现象。学生的生物学基础参差不齐，教师在探究教学中既要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。2、 学法(1)学生通过课前调查近视率，学会怎样去调查，怎样去统计。(2)学生通过查找有关近视危害的资料，学会利用课内外资源和网络工具搜集信息。(3)实验探究将教法与学法很好地结合了起来，学生在教师指导下亲自动脑思考、动手操作、动眼观察、动嘴表达，主动获取知识、发展能力。 (4)认真观察多媒体课件理解抽象知识，逐步发展抽象思维。四、教具准备：实验器材：两个度数不同的双凸透镜、一块白纸板、一支蜡烛、两个近视镜片、一个远视镜片、火柴等；多媒体课件；五、教学过程1、创设情境教师活动：出示本班学生课前的近视率调查统计表来创设情景。学生活动：结合课下检查视力的情况，观察表中的统计数字并思考。（教学意图：根据学生心理，从现实情况的紧迫性，引起学生思考。）2、实验探究发现问题教师活动：看了统计结果后，你有什么疑问产生吗？ 学生活动：近视后为什么看不清远处呀？近视是怎么形成的？为什么会有这么多人患近视？得了近视会怎么样？怎样才会不得近视？（教学意图：有意识地培养学生发现问题的能力，并激发出强烈的探究欲望。分析问题 教师活动：我们先来探究近视是怎样形成的？探究这个问题你需要运用哪些知识？出示课件：视觉的形成。出示表格：正常眼看清近处和远处物体的原理。学生活动：回忆视觉的形成，正常眼看清近处和远处物体的原理。（教学意图：引导学生调动已有的知识储备。辅助学生回忆）提出假设教师活动：引导学生思考“你认为看不清远处物体时，物象落在哪里了？”学生活动：学生提出两种假设，物像落在视网膜前，物像落在视网膜后。（教学意图：引导学生在已有知识基础上发散思维，对问题进行分析讨论，从不同角度做出可能的解释。）设计实验教师活动：引导回忆，回想课前检查视力时，检查的结果因人而异，那么不同人在检查过程中有没有不改变的关系呢？教师出示实验技能卡：单一实验和对比实验学生活动：学生讨论视力表不变物体不变；学生阅读思考本实验设计方向是对比实验，单一实验，还是两者都有？ （教学意图：学生的生物学基础参差不齐，设计实验有一定难度。为突破难点，教师从科学实验角度出示技能卡。）实施实验，验证假设教师活动：此处为各小组准备配镜所用的近视镜片两个、远视镜片一个，便于确定哪种是近视眼状态。也可验证近视镜度数深浅对物像清晰度的影响。学生活动：学生参照课本的“探究竟”、“小辞典”，设计实施实验。教师要求各小组（以前已经分好每组4人）分工合作，作好实验记录。教师活动：教师在探究教学中要照顾全局，更需注重个别辅导，提高后进生的学习兴趣。学生活动：首先明确蜡烛到凸透镜距离不变： 当同一个凸透镜改变白纸板位置时，学生设计的方案：白纸板后移 物像模糊；白纸板前移 物像模糊。分别添加近视镜片后，使哪种状态的物象变清晰了?当白纸板不动，换凸度不同凸透镜时，学生设计的方案一：用凸度小的凸透镜代表正常眼，用凸度大的凸透镜代表近视眼学生设计的方案二：用凸度大的凸透镜代表正常眼，用凸度小的凸透镜代表近视眼然后用近视镜片验证哪个方案会变清晰？（教学意图教师不做统一讲解，只是巡回指导，面向小组，面向个体。帮助学生学会相互尊重，在协调与激励中开展探究。）得出结论，表达交流教师活动：组织各小组讨论，后选代表汇报自己组的实验方案与实验现象，出示自己的记录表。此时教师以鼓励为主，同时允许学生出错，让他们吃一践长一智。但对不正确的现象结论也要分析原因予以指正。学生活动：小组交流得出结论。近视时眼睛结构的异常状态是晶状体凸度过大或眼球前后距离过长，物像落在视网膜前，导致物像不清楚，添加近视镜就清楚了。（教学意图：通过小组间的讨论交流，既锻炼了学生的表达能力，也培养了交流的能力及意识。）3、课件巩固教师活动：再次通过多媒体课件演示眼球内部结构的变化。学生活动：理解近视眼的眼球结构出现了变化，才导致功能障碍。（教学意图：在课堂教学中合理运用多媒体课件，使学生感知全面，理解深刻。）4、再生一问教师活动：出示睫状体调节晶状体的课件辅助思考，近视眼患者的晶状体为什么会凸度过大？睫状体为什么不调节了？学生活动：讨论推理出睫状肌长期处于收缩状态，最后失去调节的灵活性。在看远处物体本来不需要调节时，睫状肌仍处于收缩状态，以致物像落在视网膜前看不清远处物体。（教学意图：抓紧学生探究热情高涨的时机，引导学生进一步深入思考。由近视眼的状态推理出近视眼形成的根本原因。彻底明白假性近视与真性近视的转化关系，为预防近视做好铺垫。）5、对比记忆教师活动：出示习题进行教学反馈，此时教师可以简介物像落在视网膜后是远视的成因。对比近视、远视两种情况学生活动：学生做题。总结成表格，小结上述知识并比较记忆。（附4）（教学意图：通过练习使学生自己产生总结知识的内在要求。培养归纳总结能力。）6、联系实际教师活动：指出两种异常眼中近视眼对健康的危害更大，过渡到近视的危害。学生活动：请本班眼睛近视的同学献身说法，谈谈近视给自己的生活所带来的不便和造成的苦恼。再由学生朗读找到的有关近视危害的资料。（教学意图：身边同学的话最有说服力，更能引起学生的注意。给学生敲响警钟，加深同学们爱眼、护眼意识。）教师活动：怎样防止睫状肌长期处于收缩状态呢？如果你是眼科大夫怎样指导用眼习惯？如何预防近视？就成为学生迫切想知道的话题。 学生活动：学生结合图片，以及平时观察到的不良用眼习惯，总结预防措施“三要四不看”。再结合现在用电脑、看电视等现代社会问题，预防近视还有哪些要注意的方面？（教学意图：这些话题尽量让学习后进学生回答，给他们以锻炼表现机会，逐步提高学习能力。重在培养爱眼护眼的意识，指导学生养成良好用眼习惯，不做“近视集团军”，健康地生活。）7、反馈运用教师活动：出示习题。（1）一对老夫妻走到报纸栏前看报纸，老爷爷摘下眼镜看报纸，老奶奶却带上眼镜看报纸，问谁是近视眼，谁是远视眼？（2）因真性近视配戴眼镜的同学，还用做到“三要四不看”吗？ 学生活动：学生讨论回答。近视眼能看清近处，看不清远处，老爷爷是近视眼。真性近视更要强调良好用眼习惯，否则近视程度会加深。（教学意图：为加强学生对所学知识的理解和应用，培养分析解决实际问题的能力，设计了两道课堂练习题。）六、板书设计： 二、近视的形成 1、近视的形成 2、近视的危害 3、近视的预防七、设计特点：1、培养学生自学能力和终身学习能力。第一部分本班近视率的调查，第四部分查找近视的危害，安排在课前学生独立完成。既拓展了教学空间，也使学生知识来源不只局限于课本和老师，既拓宽学生视野，又培养了获取新知识的能力，有利于学生终身发展。2、坚持“学生为主体，教师为主导”的原则。第二部分探究近视的形成，给学生充分思考探究的时间。让学生多观察、多思考、多探索、多交流，充分突出学生的主体地位。教师的主导作用表现在设疑、引导和纠错上。体现了生物课程改革的基本理念。3、面向全体的原则，让每一个学生都有所收获是我的一个设计思想。教师在实验过程中巡回指导，注重个别化教学，为不同差异学生服务，促进每个学生在原有水平上有所发展。第三部分近视的预防，从近视学生的不良