五年级语文上册第七单元23与象共舞教案1鲁教版.docx

与象共舞科目语文课 题与象共舞执教教师执教班级五（2）时 间 指导教师设计理念叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此本堂课立足于引导学生紧紧抓住文前的“阅读提示”,紧扣“人象之间没有距离”，自主学习课文，学生通过自读自悟、提升独立阅读能力，在实践中掌握读书方法，力求“一课一得”。根据单元重难点，引导学生抓住主要内容了解泰国民族风情特点，归纳表达方法不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。教学目标 1. 认识5个生字，读读记记“熟视无睹，冲锋陷阵，小心翼翼，彬彬有礼，翩翩起舞”.2. 了解泰国的独特风情与文化，感受泰国人与大象和谐相处的境界。3. 领悟课文的写作方法。教学重、难点感受人与大象和谐相处的美好，学习领悟课文的写作方法。教学准备学生预习，教师准备多媒体课件。教 学 过 程设计意图课前交流：1.师生共同交流曾经旅游去过的地方，谈谈那儿的所见所闻。2.借助图片，感受泰国风情。（一）触摸词语，初步感受“象为国宝”的独特风情1. 品读课题。2. 扫除字词障碍。3. 结合词语，初步感受泰象。 4. 启发学生大胆质疑。 （二）把握中心句，深入理解“人象无间”的浓情厚意1. 初读课文，梳理文章。2. 把握中心句，渗透学法。学生交流、汇报，课文15自然段的主要内容。 小结：先概述，后分述的结构能让人对文章一目了然。我们可以在写作中运用。3. 理解感悟。 体会齐读：在泰国人和象之间没有距离。 (三) 聚焦重点语段，升华感悟“与象共舞”的天地奇观 品读45段，自读自悟喜欢的画面，借助文字，感受人与象之间没有距离。 预设一：成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。1. 学生自主阅读，谈体会。2. 聚焦画面，理解“小心翼翼”、“抚弄”的含义，谈谈对大象的印象。3. 闭眼想象画面，师泛读。4. 带着自己的理解读这段话。引读：成排的人躺在地上，大象慢慢地从人群里走过去 （它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。） 小结：大象如此粗壮，如此庞大，人们居然敢让大象用那粗壮的脚，长长的鼻子按摩，这是一种信任。此时，人象之间（没有距离）。 预设二：有趣的是，它偶尔也会和人开开玩笑。只见大象面对着她，行了一个屈膝礼，好像是在道歉。那庞大的身躯，屈膝点头时竟然优雅得像一个彬彬有礼绅士。1. 学生自主阅读，谈体会。2. 聚焦画面，理解“庞大”、“屈膝”、“ 优雅”等词语，指导朗读。3. 让学生根据自己的理解表演一番。 小结：这么调皮又可爱的大象，多么惹人喜爱。此时，人象之间没有距离。 预设三：在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之蹈之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。毫无疑问，它们和人一样，陶醉在音乐之中了。1. 学生自主阅读，谈体会。2. 聚焦画面，抓住大象舞蹈时的动作，指导学生读有节奏。孩子们，我们再走近一点，仔细地看一看大象。找一找，画一画大象舞蹈时的动作。引读：随着音乐的节奏,舞蹈的大象时而摇头晃脑；时而踮脚抬腿 ；时而前后左右颤动着身子；时而长长的鼻子在空中飞舞。3. 学生置换角色，朗读、体验。将“观众”、“ 人群”、“人”换成“我们”。 将“象群”、“象”、“它们”换成我们。4. 感悟和谐氛围。教师板书“人”字，学生自由书写“象”的位置，并相机采访。5. 师生声情并茂地齐读“与象共舞”的场面小结：多么富有创意的表达！作者赵丽宏也曾这样说：“那真是天地间的美妙奇观，那真是匪夷所思的天作之合。”孩子们，让我们一起再次走进这与象共舞的美妙奇观，再一次感受这人象合一的天作之合！总结：毫无疑问，我和你们一样，陶醉在与象共舞的画面中了!（四）课外迁徙，巩固表达方法。 小练笔：请同学们课后观察自己喜欢的小动物，抓住特点，按照先概述后分述的写法，写一写你喜欢的动物。 通过熟悉的话题调动学生的学习兴趣，激活学生思维，让学生迫不及待地想去了解泰国。“学起于思，思源于疑”启发学生大胆质疑，以问题带动思考，以问题促进学生与文本深层次的对话。根据文本特点，巧妙将中心句与文章内容有机结合，渗透学法，体现语文工具性与人文性的完美结合。自主阅读：教学中，引导学生自主走进文本，自由选择自己喜欢的画面，自读自悟，圈点批注。自主阅读解放了学生的思想、情感，读自己感兴趣的内容，写自己真实独特的感悟。自主阅读开掘的是“面”上的阅读，关注阅读的广度。聚焦阅读：在学生彼此进行了充分的自主阅读感悟之后，适时聚焦画面，引导学生抓住关键词，通过阅读感悟，想象画面，表演体验来理解文本内涵。使学生在与文本对话的过程中，感悟人与象之间没有距离。聚焦阅读开掘的是“点”上的阅读，关关注阅读的深度