温州市2011年高中会考备考会议讲座.ppt

,温州市教育教学研究院 郑肖文,二一一年 十二月二日,抓基础、重教学、面向全体、培养能力 温州市2011年高中化学会考试卷质量分析,主要内容 一、2011年化学会考成绩（省、市、县和学校）四级质量分析 二、化学会考试卷质量及学生答题主要情况分析 三、2012年化学新课程调整方案对化学会考要求变化和解读,一、2011年化学会考成绩（省、市、县和学校）四级质量分析,（一）2011年全省化学会考概况：,全省参加2011年1月高中化学学科会考学生共304071人，与2010年相比增加了25317人。其中，2011年参加会考人数最多的5个市依次为温州、杭州、绍兴、宁波、金华，除嘉兴、丽水、舟山持平，湖州市人数略有下降外，其余各市参加考试人数均有较大幅度增加，增加最多的为杭州市，共增加8416人。,2009年至2011年省化学会考各等第分数段分布情况：,2009年至2011年省各大市化学会考平均分比较：,2011年本次考试中，绍兴市、嘉兴市、舟山市、衢州市、金华市等5个单位的平均分超过了全省平均分。全省平均分较2010年下降了5.04分，下降幅度大于全省平均值的是绍兴市、宁波市、金华市、台州市、嘉兴市，降幅最小的是杭州市，为2.7分，说明本次考试的总体难度较2010年有所提高。 分析近三年成绩的走势可以发现，各地市的平均分最差值在缩小，2009年的最差值为11.7分，2010年为10.5，2011年为8.3，说明全省的化学教学水平正在逐步走向均衡，特别是温州市的进步更为明显。,（二）2009年至2011年温州市各县（市、区）化学会考平均分比较,2011年市直、瓯海、瑞安、平阳、泰顺等5个单位的平均分超过了全市平均分， 平阳、瓯海和市直还超过了全省75.48平均分。 全市平均分较2010年下降了4.69分，下降幅度大于全市平均值的是洞头县、乐清市、苍南县和平阳县， 泰顺县不仅没降幅，是全市唯一升幅的县，平均分较2010年提高了2.13分。,2009年至2011年温州市各类学校化学会考质量分析：（九张表）,表1：2011年温州市各类分层学校会考类平均分、类优秀率和类及格率的分析,从2011年与2010年全市五类学校类平均分、类优秀率和类及格率的变化值分析可看出：虽然2011年化学会考试卷难度提高，各类学校的类平均分变化值都为负值（市二类学校降低最大-6.34）但各类学校的类优秀率和类及格率的变化率都提高（除市二类学校分别降低0.09和1.06个百分点外），尤其是市五类学校类优秀率和类及格率的变化率提高最大分别为2.65和6.48个百分点。,表2：2010年与2011年市各类学校会考平均分前30%的学校,表3： 2010年与2011年市各类学校会考平均分后20%的学校,从2011年与2010年全市五类学校会考平均分前30%的学校和后20%的学校变化情况看：标红色学校表示连续2年为市同类学校会考平均分前30%的学校，标蓝色学校表示连续2年为市同类学校会考平均分后20%的学校，尤其是瑞安玉海中学由2010年市后20%学校提升为2011年市前30%学校，温州外国语学校则相反。,表4：2010年和2011年全市各类学校化学会考平均分提高率前30%的学校,表5：2011年全市各类学校化学会考平均分提高率详细情况见下表：,表6：2009年至2011年温州市各县（市、区）A%等比例及变化分析,2011年在全市11个县（市、区）中， 市直、瓯海、平阳等3个单位的A等比例超过了全市平均值（20.82%），也超过了全省平均值（23.91%）。 其中平阳和瓯海A等比例连续2年保持增幅， 尤其是泰顺县今年A等比例比增幅最大（8.26%）达到全市平均值。,表7：2009年至2011温州市各县（市、区）参考总人数 及E%等比例变化分析,2011年温州市E等率（2.5%）低于全省平均值（2.8%）。全市有 市直、瓯海、龙湾、瑞安、乐清、永嘉、平阳和洞头等8个县（市、区）的E等率低于全省平均值（2.8%）， 其中市直、瓯海、龙湾、瑞安、乐清和平阳等6个县（市、区）的E等率还低于全市平均值（2.5%）。 尤其是泰顺县E等率降幅最大（-11。09%），平阳县E等率最低（0.82%）。,2011年化学会考平均成绩72分以下的全省19个县（市、区）中，杭州、宁波、温州、衢州、台州、丽水分占2、2、2、2、2、7个。温州占2个，比2010年减少1个。要重点表扬是 泰顺县，从2010年化学会考省薄弱县变为接近2011年化学会考省优势县。 分析上述数据我们应该看到，全市各县（市、区）的化学学科教学质量仍然存在较大的整体性差距。部分县（市、区）的化学学科教学依然存在如何因应新课程教学、全面提高化学学科教学质量的严峻形势和问题，值得相关县（市、区）教育局教学研究部门和学校教师认真研究，分析原因，寻找对策，提高质量。,表8：化学会考薄弱学校分析：,2010年会考平均分在65分以下的学校，全省共41所，温州有12所。分别为：,表9：2011年会考平均分在62分以下的学校，全省共56所，温州有12所。分别为：,二、会考试题质量及学生答题情况分析 （一）非选择题部分学生答题主要存在以下几个方面的问题： 1 、基础知识的欠缺 部分考生在基础知识掌握上有缺陷，对化学反应规律不理解或识记不清。如化学用语书写不规范，出现分子式、化学符号的错误很为常见。化学方程式书写不熟练，如醋酸和碳酸钠反应的离子方程式错误率较高，有20%的学生只能用化学方程式来表示，另有近30%的学生将醋酸误以为是强电解质，而将其写成离子的形式。再加上评分标准对不写反应条件（或写错反应条件）的严格控制，致使不少学生由于对化学反应的条件认识不足而造成失分。其次是对反应原理不清楚，把CO还原赤铁矿的方程式写成3Fe2O3+2CO2=Fe3O4+CO2或3Fe2O3+2CO =2FeO+CO2或者Fe2O3+CO=2Fe+CO2+O2等等个人臆造的方程式。,【（2011-45，难度值0. 61）】 （1）写出工业上用CO还原赤铁矿（主要成分为Fe2O3）冶炼金属铁的化学方程式 。 （2）写出碳酸钠溶液与足量乙酸反应的离子方程式 。 【分析】本题主要考查学生化学方程式与离子方程式的书写。属基础能力要求的试题，为容易题，第1小题考察化学方程式的书写，难度较低，但评分标准在反应条件的书写与有关物质的配平上作了较为严格的要求，从另一个侧面向大家传达了“重视学生学科基本素养培养”的这一学科教学要求；第2小题附加了乙酸结构简式的书写，也就间接考察了考生在书写与有机物相关的反应方程式书写上，书写有机物结构简式的能力。从答题抽样来分析，该题的典型错误有，第1 小题，主要是没有写反应条件；其次是对反应原理不清楚，把CO 还原赤铁矿的方程式写成3Fe2O3+2CO= 2Fe3O4+CO2或3Fe2O3+2CO= 2FeO+CO2或者Fe2O3+CO =2Fe+CO2+O2等等个人臆造的方程式。第2小题是，题目要求是写离子方程式，而许多学生由于审题不慎，写成了化学方程式，而造成了失分，其次是学生书写离子方程式的基本功不扎实，对哪些物质要“拆”、哪些物质不能“拆”模糊不清，很多学生把CH3COOH写成了离子形式，而把CH3COONa、Na2CO3写成了分子形式，还有就是没有配平造成的失分。,2、基本素养的不足 化学术语的运用，无论是会考，还是高考，考试命题中都会十分重视。分析抽样试卷发现，相当一部分学生在化学术语的运用与书写上存在较大的困难，对化学仪器等专用词汇的掌握与运用较为生疏，错别字较多。如； 将“蒸馏烧瓶”写成“圆底烧瓶”、“烧瓶”、“蒸馏烧杯”、“锥形瓶”，还有一些非典型错误如“具支烧瓶”、“蒸馏瓶”及其它错别字等，真可谓五花八门、无奇不有。实验现象的描述也是会考每年都考的一项基本能力，而学生在回答相关问题时，表现出的困难也显现得十分突出，常见的错误，一是表述不合理，如有的学生答“溶液部分变蓝，部分无色”；二是表述混乱，如回答成“出现蓝色絮状沉淀”，这样的错误往往是由于平时不做实验、少做实验或学生不重视实验所致；三是表述不规范，如回答成“无现象”，“不反应”，“不显蓝色”等。,【（2011-46，难度值0. 69）】 已知A元素位于元素周期表第三周期，其原子最外层比次外层少一个电子。甲、乙、丙、 丁4种物质均含A元素，其中甲的焰色反应呈 黄色，乙为气体单质，它们之间有如右图所示的 转化关系（转化过程中部分产物未标出）。 （1）A的元素符号为 ；丁的电子式为 。 （2）写出甲溶液通电生成乙的化学方程式 。 【分析】本题属于中等难度的无机推断题，考察原子结构排布知识、氯及其化合物知识、电子式书写、基础反应方程式的书写。试题较好的考查了学生运用化学基础知识解决分析问题的能力及化学用语书写的基本功。从学生的答题情况来看，绝大多数的学生能推出甲乙丙丁是什么物质，但仍然没有得分，其原因还是化学用语没有掌握牢固。 本题学生答题的主要问题有： （1）将氯的元素符号写成Cl2等单质化学式的形式。 （2）电子式书写错误，把HCl的电子式写成了离子化合物的电子式的形式。 （3）把电解氯化钠溶液理解成了电解氯化钠，所以，错误地写成：2NaCl=2Na+Cl2；而遗漏“电解（或通电）”反应条件的考生也为数不少。,3、审题能力的弱化 很多学生的失分都是由于审题不清，分析问题能力弱所造成的。最典型的是计算题得分率下降，很大程度上是由于学生没有看清题意“将其分成两份，取其中一份”及“原样品”这些关键词，结果将正确答案“0.4”误答成“0.2”而漏掉了另一半。,【（2011-47，难度值0. 83）】交通警察用经硫酸酸化处理的三氧化铬（CrO3）硅胶，检测汽车司机呼出气体中的酒精含量；医学科技工作者利用葡萄糖与新制氢氧化铜反应原理制成简易血糖仪，检测葡萄糖在人体血液中的浓度。 驾驶员接受酒精测试 简易血糖仪 酒精与葡萄糖共同含有的元素为 。 上述两种方法涉及反应中，有机物均发生 （填“氧化”或“还原”）反应。 【分析】本题考查考生对生活中常见有机物及其相应反应的认知程度，紧扣 “由化学到生活，由生活到化学”的新课标要求。试题以“酒驾”与“血糖”测定为背景，其实质是考察学生对日常生活中最常见的乙醇、葡萄糖等有机物的组成、结构与性质的认识。答题的典型错误为：（1）弄不清乙醇、葡萄糖均由什么共同的元素组成，从而写不完整，只写出了C或者C、H，也有考生多写了N、S等；（2）失分的原因基本上是对“酒驾”测试中乙醇与硫酸酸化的CrO3反应的原理不清楚，即化合价的升、降确定不下来，从而对有机物究竟是发生“氧化反应”还是“还原反应”不了解，错答成“还原”。,4、计算技巧的缺少 第50题是一个不难的计算题，但实际测试的结果却十分令人意外，其整题的得分率只有0.43，远低于以往几年计算题的得分水平。分析其原因， 一是平时学习中对计算器太过依赖，有些学生脱离了计算器就根本不会进行计算； 二是缺乏化学计算技巧，很少有学生通过“差量法”、“守恒法”直接进行第2小题的计算。,【（2011-50，难度值0. 43）】取44.2 g碳酸钠和碳酸氢钠的混合粉末样品，将其分成两等份，取其中一份加热到质量不再改变，冷却后称其质量为15.9 g；另一份溶于水，配成500mL溶液。试计算（计算结果用小数形式表示）： （1）原样品中碳酸氢钠的物质的量为 mol。 （2）所配溶液中Na+的物质的量浓度为 mol L-1。 【分析】本题为计算题，在试题情景设计上较往年有所变化，能力要求有所提高。从考试所得结果来分析，我省考生在计算能力的薄弱需要我们引起足够的重视。出现差错的主要原因，一是审题能力的薄弱，如第（1）题中要求计算“原样品中碳酸氢钠的物质的量”，而许多考生把其理解为“实验中一份样品中碳酸氢钠的物质的量”，也有考生得出的是一个质量值；二是计算能力弱，由于学生平时对计算器的依赖性太强，一到考试就是花最多的时间也难得到确切的数值；三是计算方法单一，能利用“差量法”和“守恒法”对（2）进行直接计算的考生较少。,以下是计算中典型错误的错因剖析： （1）0.2 。错误原因是没注意“分成两等份”。求的是一份样品的物质的量。 0.3。n（Na2CO3）=15.9g106gmol1=0.15mol，n（NaHCO3）=20.15mol=0.3mol 误认为冷却后的的固体质量就是生成的Na2CO3的质量。并且忽视了“分成两等份”。 0.6。误认为冷却后的的固体质量就是生成的Na2CO3的质量。但没有忽视“分成两等份”。 0.92。误认为两个固体质量差就是CO2和H2O的质量。m（CO2+H2O）=（44.215.9）g，n（CO2+H2O）=0.46mol 0.46mol2=0.92mol （2）0.33 。把Na2CO3的物质的量当作Na+的物质的量。n（Na2CO3）=15.9g106gmol1=0.15mol，0.15mol0.5L=0.3molL1 0.8。利用（1）中n（NaHCO3）的数据，c=0.4mol0.5L=0.8 molL1 1.2。误认为是将总的样品配成500ml溶液。 3/5。没按题目要求答题。 60%。概念不清，将物质的量浓度概念与溶质的质量分数混淆。 6。数据处理能力差，粗心等引起的。0.3mol0.5L=6 molL1 0.5。一份中n（NaHCO3）=0.2mol，n（Na2CO3）=0.5mol n（Na+）=0.2mol+0.05mol=0.25mol，c（Na+）=0.25mol0.5L=0.5 molL1,6、实验知识的薄弱 对实验操作技能的掌握较差。化学实验基础知识不过关，知识使用死板，缺少灵活性。化学仪器名称的书写错误，实质上是由于不了解相关的仪器所造成的，“黑板实验”、“电脑实验”、“考试实验” 一方面使化学课堂失去其应有的魅力，让很多学生感到化学“难学”、化学“无味”，失去了学科应有的吸引力； 另一方面也造成了学生实验知识的缺失，有些同学的化学实验知识己近“沙漠”，少得可怜。,【（2011-48，难度值0. 64）】下图装置在中学化学实验中常用于物质的分离与提纯。 （1）仪器甲的名称是 。 （2）上图存在一处错误，请指出存在错误的 区域 （填“A”、“B”或“C”）。 （3）图中错误改正后，可完成 （填序号）。 A除去CO2气体中混有的少量HCl气体 B从硝酸钾和氯化钠的混合物中提纯得到硝酸钾 C用含有Fe3+的自来水获得少量纯净的水 【分析】本题以蒸馏实验为背景，考察考生对常见仪器的认知水平和对蒸馏实验装置与操作的理解，属于实验基础题。试题难度适中，考试目标明确，对高中化学教学具有良好的导向功能。实验装置图和相应的选项均来自于教材，有利于各学校在进行会考复习与指导时，重视课本，加强对教材的研读。本题学生的典型答题错误为把蒸馏烧瓶写成园底烧瓶、烧瓶、平底烧瓶、蒸馏烧杯、锥形瓶、具支烧瓶、容量瓶等。原因很简单：基本功不过关，对专用化学仪器的名称识记不清，老师可能平时也没拿实物仪器给学生看，或让学生亲身进行一下操作，导致学生印象不深，引起失分。而（2）（3）小题的选择性答题出现错误的比例比较低，其中（3）以错答成B或B、C的考生较多。,【（2011-49，难度值0. 56）】某校化学研究性学习小组进行淀粉水解反应的探究实验。该小组的实验操作流程如下： 请回答以下问题： （1）该实验中，X的化学式应为 。 （2）写出制备试剂Z所发生反应的离子方程式 。 （3）若淀粉部分水解，则“现象1”为 。,【分析】本题以探究淀粉水解实验为背景命题，该条目是2011年会考标准新增的知识条目，由于部分学校的师生在复习时没有足够注意这些变化，复习时不重视，平时的实验也没认真对待，造成试题难度的提高。由于属于探究性试题，所以，在实验流程设计、答案采纳等方面也作了一些开放性的处理，其目的也是想通过这样的命题方式，让学生了解到化学实验设计与化学实验现象的多样性，以及养成在化学学习中尊重实验事实，明确实验目的的良好学科素养。如评分标准指出X试剂“加碱性且不产生沉淀的试剂的化学式均给分”，对实验现象的描述也是采取“合理即给分”的方式，而对书写化学式还是写名称，以及化学方程式的书写则进行了严格控制。 本题的典型错误为：（1）X写成产生沉淀的Ba(OH)2 、Cu(OH)2 ，或者题意理解错误写成H2O 、C6H12O2等。 (2)由于对离子反应的规律不理解与识记不清造成的错误,如：符号书写错误严重：Cu2+被写成Cu、Ca2+；Cu(OH)2 写成Cu(OH)、 Cu(OH2) Ca(OH)2 由于题意解读错误造成的错误有：写成化学方程式、或者写成葡萄糖和氢氧化铜反应的离子方程式等。 (3)常见的错误有褪色、不显蓝色、无现象、无明显变色现象等，还有的学生写成出现蓝色絮状沉淀等。,（二）选择题部分试题学生的答题情况分析 1、审读题目不细 【（2011-8，难度值0. 93）】下列物质中，既含有离子键又含有共价键的是 ACl2 BNaCl CH2O DNaOH 【分析】此题属容易题，最大干扰项是B，其次是C，分别有4.79%、1.83%的考生选择相应选项。造成错误的最大原因是题目阅读上存在的问题，选B的同学只看到了题干中的“离子键”，选C的则只看到了“共价键”，当然，也有部分学生是因为没有很好地掌握相关概念，而造成答题错误。,【（2011-7，难度值0. 96）】下列各项中，表达错误的是 ACH4分子的比例模型： BCl原子的结构示意图： C中子数为8的碳原子符号： C D乙烯分子的结构简式：CH2=CH2 【分析】此题属容易题，A、B、D三项均有一定的干扰，分别有1.22%、1.19%、1.49%的学生选择相关选项。选择A项的主要原因是审题不清，误以为是选择正确选项；选择B项的主要原因是学生对“结构示意图”的掌握上存在问题；选择D项主要是没有厘清结构简式与结构式的区别。,2、概念辨析不清 【（2011-4，难度值0.80）】下列物质中，属于非电解质的是 A蔗糖 B金属镁 C氧气 D氯化钠 【分析】此题属容易题，但难度值只有0.80，比2010年相关知识点试题的难度值相差0.09。试题的最大干扰项不出意外地是C，其次是B，分别有14.67%和4.21%的考生选择这二个选项。造成错误的主要原因是，考生对电解质与非电解质概念中的“化合物”理解和掌握不实，认为物质如果不是电解质，那么就是非电解质，这也是高中化学教学中一直存在的一个教学“难点”。,【（2011-5，难度值0.85）】下列反应中，水作为还原剂的是 A2Na + 2H2O = 2NaOH + H2 BCl2 + H2O = HCl + HClO C2F2 + 2H2O = 4HF + O2 DSO2 + H2O = H2SO3 【分析】此题属容易题，然后该题的难度值却是0.85，最大的干扰项是A，其次是B选项，造成错选的直接原因是考生对氧化还原概念理解有误，没有学会从分析反应中元素化合价的变化作为切入口，去分析和解决有关氧化还原反应的问题。有些是因为没有很好地通过一些典型金属与非金属单质与化合物知识的学习，掌握单质氟具有强氧化剂，一般只作氧化剂，而金属钠具有强还原性，只作还原剂，这样的化学事实。造成在解题过程中不能有效地提取相应的信息，而造成错误。,3、学科素养欠缺 【（2011-1，难度值0.96）】 “低能耗、低污染、低排放”是低碳经济的重要标志，也是2010上海世博会的亮点之一。其中“低排放”主要指减少排放 AN2 BO2 CCO2 DSO2 【分析】此题属容易题，最大的干扰项是D，选择该项的考生占3.63%。造成错选的原因是这些学生缺少对社会热点问题的了解，或者，只是简单地把减排理解为“减少有害气体的排放”。,【（2011-9，难度值0. 81）】工业上从海水中提取金属镁所发生的化学反应中，不涉及的物质是 AH2SO4 BMgCl2 CCa(OH)2 DHCl 【分析】此题属较难题，要求考生能较为全面地了解工业上从海水中提取镁的流程，所涉及的物质。从考试的实际结果分析，学生答题情况还属正常。最大的干扰项是C和D，分别有8.79%和8.59%的考生选择相应选项，造成错选的原因主要还是对反应流程的掌握不够牢固所至。需要我们在今后的教学中，重视引导学生阅读课本，注重归纳，从而提高化学教学质量，提升学生的学科素养。,4、忽视实验教学 【（2011-12，难度值0. 86）】下列实验操作中，正确的是 A点燃酒精灯 B除去氯气中的氯化氢 C分离乙酸和乙醇 D分离碘和酒精 【分析】本题的四个选项由常见的酒精灯使用、氯气除杂、萃取分液、过滤等基本操作组成。主要干扰项是与萃取与过滤相关的C、D项，分别有8.22%、5.26%的考生选择了相关选项。造成错误的原因，一是平时教学中缺乏实际实验操作意识，不能很好地理解选项所对应的相应实验，也就无法作出正确的选择；二是对基本实验操作所对应的相应基础知识，操作要点理解掌握不透，如由于不了解能用分液操作的两种液体必须互不相溶和互不反应，就会错选C，若不理解过滤操作只适用于分离不溶固体和液体的混合物，或不了解碘极易浴于酒精，就会错选D。,【（2011-17，难度值0. 86）】下列反应过程中，没有明显现象的是 A将少量CO2气体通入澄清石灰水中 B将少量KSCN溶液滴入FeCl2溶液中 C将足量的SO2气体通入品红溶液中 D将足量的乙烯气体通入酸性KMnO4溶液中 【分析】本题重点考查了考生对元素化合物、简单有机物性质及相应实验现象的掌握程度，同属b类要求。测试结果基本符合试题难度设置，其中A、C、D三个干扰项的误选率分别为5.33%、2.48%和6.42，说明实验类问题仍然是阻止学生学好化学的重要障碍，造成这一现状的主要原因还是不少学校、教师和学生对化学实验的重视程度不够，日常教学中教学手段单一。,5、能力层次偏低 【（2011-15，难度值0. 66）】在1018号元素中，能 用表示核外电子排布的常见阳离子共有 A1种 B2种 C3种 D4种 【分析】本题属较难题，试题对考生的分析推理能力有较高的要求，其正确解题的关键是什么样的原子电子层结构能形成阳离子，而最大干扰项D高达26.55%的误选率正好说明了这一点，错误认为元素显现正价时均能形成阳离子；而B的干扰则是由AlCl3具有共价化合物的性质所引起的，认为铝不能形成相应的阳离子。A、B的误选率分别为2.89%和4.18%。,【（2011-43，难度值0. 51）】有机物X是亮菌甲素注射液的有效成分，结构简式如图所示。下列判断正确的是 A有机物X中含有5种含氧官能团，遇FeCl3溶液显紫色 B有机物X是芳香烃的衍生物，且含有2个苯环 C1 mol有机物X最多能与5 mol H2发生加成反应 D1 mol有机物X在一定条件下与NaOH溶液反应， 最多能消耗2 mol NaOH 【分析】本题考查的重点是考察考生对酚、酯、酮、烯等结构与性质的理解，具有一定的难度，能力与知识要求均较高。最主要的干扰项为D，误选率达37.88%，造成误选的考生往往是在认为C选项错误的情况下，再选择D项，有些考生也有可能认为该有机物的酯结构水解时最多只能消耗1molNaOH，而错误地认识D的说法正确；而选项A的干扰则是由“遇FeCl3溶液显紫色”而引起，没有仔细考虑基分子中含有的含氧官能团的种类到底是多少，造成失误，A的误选率为9.08%。,6、信息获取困难 【（2011-21，难度值0. 74）】下列各反应的能量变化分别用如下形式的示意图表示，其中正确的是 A化石燃料的燃烧 B植物的光合作用 C氢气与氧气反应 D氢气与氯气反应 【分析】本题主要考查考生的识图能力，以及对化学反应能量变化的掌握与理解。然而，遇图即变难已经成了学生的一个通病，干扰项A、B、D的误选率分别为8.18%、5.4%和12.94%。造成误选的最主要原因，一是不知道图像所对应反应是放热还是吸热；二是不能从图中正确读出图像所指是吸热反应还是放热反应。加强训练，提高学生的读图能力和从图表中获取信息的能力，是当前我省高中化学教学所必须重视的问题。,【（2011-24，难度值0. 50）】下列选项中，符合右图所示关系的是 A一定状况下，气体摩尔体积（Y）与该气体 的物质的量（X） 的关系 BFe在Cl2中燃烧，生成FeCl3的物质的量（Y） 与消耗Cl2的物质的量（X）的关系 C燃烧一定质量C2H4与C3H6的混合气体，消耗 O2的物质的量（Y）与C3H6的质量分数（X）的关系 DH2SO4溶液的物质的量浓度（Y）与其质量分数（X）的关系 【分析】本题通过图像考查考生对一些物理量、物质组成、浓度换算或反应中物质之间量的关系的理解与掌握情况。A、C、D各项均有强烈的干扰，误选率分别为16.84%、12.94%和20.1%，误选A是不理解一定状况下的气体摩尔体积应该是一个常量；误选C是没有很好地去判断当质量一定时，C2H4和C3H6消耗O2的物质的量是一定的；误选D是不了解在质量分数与物质的量浓度的换算中，其溶液的密度值不是一个常量，而是与质量分数有关的变量，所以，两者的关系不是一个正比例函数。,（三）化学会考复习备考建议与反思 化学会考命题关系着学业水平测试 “考查基础，引导教学，面向全体”基本要求的落实。分析学生的答题情况，我们也不难发现所存在的普遍问题，如审题不仔细，不能抓住题干中的关键词；对基础知识、基本概念理解不全面；有机化学知识有欠缺，典型有机物的性质不太熟练，重要官能团的特点及其性质还没有清楚地弄懂弄通，以至于学生在遇到有机题时害怕，匆忙作答，应付了事，或者干脆不答，放弃作罢；表述能力不强，叙述的事实、原理不到位；实验设计能力、科学探究能力、识用图表和数据能力、化学计算能力薄弱等。为此，就今后的化学教学提出如下建议。,1、加强化学用语规范化训练。会考对化学用语的考查每年占有相当大的比例，特别是化学方程式、离子方程式、元素符号、电子式等的书写的落实，绝不是一蹴而就的，需要细水长流式的应用、纠错和强化训练，其过程教也漫漫、学也漫漫，需要教师的耐心更是考验教师的耐心。为规范化学用语的教学，2011年会考的评分细则中，对评分操作进行了相对严格的要求，给分与扣分的答题情景描述得相对详细和具体。如，反应条件没有写扣1分；没有配平也扣1分；把离子方程式写成了化学方程式全部扣完等等细节，这一切都需要在平时的教学与训练中做到不“心软”，从严要求，以免给学生造成“错觉”。,2、重视实验，强化学科特色。实验是提高学生化学兴趣的催化剂，是研究物质的性质和理论的基础。没有化学实验，化学的教学将是苍白无力的。因此在平时的实验教学中建议老师们一定重视以下几点。一是化学仪器专用名称、用途、使用方法要有效落实，它是每年会考要考的知识点，在平时教学中教师一定要向学生既展示实物，又让学生有动手一试的机会，使其具有感性的认识，理性的印象。二是演示实验一定要做并且要教给学生如何进行观察，指出那些是实验的重点、方法等，要教给学生具体现象描述的方法，学会对实验现象的有效观察与叙述；同时，让学生进行分析，教师总结达到分析透彻的效果。进行适度的实验改进，并让学生分析比较与教材实验的优缺点等，拓展学生进行实验探究的视野，从而提高学生的思维创新能力。三是加强对实验现象描述的规范化进行训练，平时做完实验一定要让学生个别描述实验现象和分析原因，从中找到规范的落实和不规范的纠正。四是加强学生分组实验的开设。学生的动手不但能激发学生的兴趣，而且能让学生在实验中感悟实验，进而感悟化学。,3、 加强计算题解题能力指导和计算能力训练。从2011年学生计算题的答题情况看，学生的计算能力和对计算题的分析能力存在一定的问题，缺陷较多，而且的会考的考点都是涉及物质的量及物质的量浓度的计算。因此在平时的教学中一定要落实基础计算和计算题分析能力，在会考复习时还是有必要整理出一个专题进行强化训练。同时，要注重对学生进行审题习惯的训练与培养，注意平时练习中摆脱对计算器的依赖，提高学生的运算能力；强化对一些有效解题方法的指导与训练，让学生掌握“电子守恒法”、“差量法”、“守恒法”等常见的计算方法，提高计算速度与计算的正确率。,4、培养学生良好的学习态度和习惯，特别是在阅读题目的认真、仔细方面和解答问题的表达上。从学生在答题中的一些失误来看，许多并不是因为学科知识没掌握或缺乏灵活的思维，而是由于书写不规范等因素造成的。究其原因，一方面是教师平时课堂教学不规范，另一方面是教师对学生出现的不规范纠正不力。因此从化学课堂开始，教师的板书、学生的板演，一直延续到平时作业和考试，及时发现，强化训练。常见的包括：化学用语的规范书写与叙述，实验现象、仪器操作、原因分析的规范解释与演示，解题格式的规范和计量单位使用规范等。做到“审题到位不遗漏”，“用语规范不草率”，“表达完整合逻辑”。善于将自己的思维成果，有效、清晰、规范地表达出来。,5、教师在教学时一定要用好教材。会考试卷的命制，一直十分重视考查知识面的全面与基础。这就要求我们教学时要注重基础知识的夯实，认真分析教材，对教材的课文一定要全面阅读分析，不能凭着老印象主观臆断，这里重要那里不重要，考试范围内的都要仔细阅读分析，绝不能留死角，教学时还要重视联系实际，将化学知识和化学原理与现代的生产、生活、科技、能源等问题相互联系，只有平时注重引导，才能引起同学们的注意，同学们的思维才能开阔，遇到问题才会从化学的视角分析、研究、讨论。,三、2012年化学新课程调整方案对化学会考要求变化和解读（会考将变为学业水平考试和）,学业水平考试是所有学生必须参加考试。学业水平考试是部分学生参加，将与部分高校自主招生结合。将化学会考进一步与新高考的分层分类考试相结合。,会考对接高考启示1：会考中的有机试题与高考中的有机试题对接，预示出会考和高考的考点的相同，试题命题的情景相互应用等备考的策略。,（2011会考43，难度值0. 51）有机物X是亮菌甲素注射液的有效成分，结构简式如图所示。下列判断正确的是 A有机物X中含有5种含氧官能团，遇FeCl3溶液显紫色 B有机物X是芳香烃的衍生物，且含有2个苯环 C1 mol有机物X最多能与5 mol H2发生加成反应 D1 mol有机物X在一定条件下与NaOH溶液反应， 最多能消耗2 mol NaOH 【分析】本题考查的重点是考察考生对酚、酯、酮、烯等结构与性质的理解，具有一定的难度，能力与知识要求均较高。最主要的干扰项为D，误选率达37.88%，造成误选的考生往往是在认为C选项错误的情况下，再选择D项，有些考生也有可能认为该有机物的酯结构水解时最多只能消耗1molNaOH，而错误地认识D的说法正确；而选项A的干扰则是由“遇FeCl3溶液显紫色”而引起，没有仔细考虑基分子中含有的含氧官能团的种类到底是多少，造成失误，A的误选率为9.08%。,（2011会考49，难度值0. 56）某校化学研究性学习小组进行淀粉水解反应的探究实验。该小组的实验操作流程如下： 请回答以下问题： （1）该实验中，X的化学式应为 。 （2）写出制备试剂Z所发生反应的离子方程式 。 （3）若淀粉部分水解，则“现象1”为 。 【分析】本题以探究淀粉水解实验为背景命题，该条目是2011年会考标准新增的知识条目，由于部分学校的师生在复习时没有足够注意这些变化，复习时不重视，平时的实验也没认真对待，造成试题难度的提高。由于属于探究性试题，所以，在实验流程设计、答案采纳等方面也作了一些开放性的处理，其目的也是想通过这样的命题方式，让学生了解到化学实验设计与化学实验现象的多样性，以及养成在化学学习中尊重实验事实，明确实验目的的良好学科素养。如评分标准指出X试剂“加碱性且不产生沉淀的试剂的化学式均给分”，对实验现象的描述也是采取“合理即给分”的方式，而对书写化学式还是写名称，以及化学方程式的书写则进行了严格控制。 本题的典型错误为：（1）X写成产生沉淀的Ba(OH)2 Cu(OH)2 ，或者题意理解错误写成H2O 、C6H12O2等。(2)由于对离子反应的规律不理解与识记不清造成的错误,如：符号书写错误严重：Cu2+被写成Cu、Ca2+；Cu(OH)2 写成Cu(OH)、 Cu(OH2) Ca(OH)2 由于题意解读错误造成的错误有：写成化学方程式、或者写成葡萄糖和氢氧化铜反应的离子方程式等。 (3)常见的错误有褪色、不显蓝色、无现象、无明显变色现象等，还有的学生写成出现蓝色絮状沉淀等。,（2011高考11） 褪黑素是一种内源性生物钟调节剂，在人体内由食物中的色氨酸转化得到。 下列说法不正确的是 A色氨酸分子中存在氨基和羧基，可形成内盐，具有较高的熔点 B在色氨酸水溶液中，可通过调节溶液的pH使其形成晶体析出 C在一定条件下，色氨酸可发生缩聚反应 D褪黑素与色氨酸结构相似，也具有两性化合物的特性 【评析】本题是一道有机题，考查了氨基酸的性质，特别是等电点的应用，同时能在辨认、区别色氨酸和褪黑素的官能团。 A正确。氨基酸形成内盐的熔点较高。 B正确。氨基酸在等电点时，形成内盐，溶解度最小，易析出晶体。 C正确。 D错误。褪黑素的官能团为酰胺键，结构不相似。,（2011高考29） 14分白黎芦醇（结构简式： ）属二苯乙烯类多 酚化合物，具有抗氧化、抗癌和预防心血管疾病的作用。某课题组提出了如下合成路线： 已知： 根据以上信息回答下列问题： （1）白黎芦醇的分子式是_。 （2）CD的反应类型是_；EF的反应类型是_。 （3）化合物A不与FeCl3溶液发生显色反应，能与NaHCO3反应放出CO2，推测其1H核磁共振谱（H-NMR）中显示有_种不同化学环境的氢原子，其个数比为_。 （4）写出AB反应的化学方程式：_。 （5）写出结构简式：D_、E_。 （6）化合物 有多种同分异构体，写出符合下列条件的所有同分异构体 的结构简式：_。 能发生银镜反应；含苯环且苯环上只有两种不同化学环境的氢原子。,【评析】本题是一道有机大题，全面考查了有机化学的结构、性质和反应等知识的应用能力。 先根据A的分子式确定A的不饱和度为5，对照白黎芦醇的结构，确定含苯环，间三位，无酚羟基，有羧基。 A： ； B： ； C： ； D： ； E： ； F： 。 解题能力要求：（1）熟悉键线式。 （2）判断反应类型。 （3）了解有机化学研究方法，特别是H-NMR的分析。 （4）酯化反应注意细节，如和H2O不能漏掉。 （5）分析推断合成流程，正确书写结构简式。 （6）较简单的同分异构体问题，主要分析官能团类别和位置异构。,会考对接高考启示2：会考中的实验试题与高考中的实验试题对接，预示出会考和高考的实验考点的相同，试题命题的情景相互应用等备考的策略。,（2010会考17，难度值0.58）下列实验操作中，不正确的是 【分析】本题所有素材均来自课本，这就要求教师要充分研究教材，比较实验内容的差异，设计好实验程序，利于学生思维的发展，兴趣的提高，知识的巩固。本题关键的考查点，是考察教学过程中是否真正体现化学的学科特点，重视实验教学，教学过程中是否认真完成相关化学实验。本题抽样数据分别为：选A为57.16%，选B为17.41%，选C为10.36%，选D为14.28%。,（2011会考48，难度值0. 64）下图装置在中学化学实验中常用于物质的分离与提纯。 （1）仪器甲的名称是 。 （2）上图存在一处错误，请指出存在 错误的区域 （填“A”、“B”或“C”）。 （3）图中错误改正后，该装置可完成 下列实验中的 （填序号）。 A除去CO2气体中混有的少量HCl气体 B从硝酸钾和氯化钠的混合物中提纯得到硝酸钾 C用含有Fe3+的自来水获得少量纯净的水 【分析】本题以蒸馏实验为背景，考察考生对常见仪器的认知水平和对蒸馏实验装置与操作的理解，属于实验基础题。 试题难度适中，考试目标明确，对高中化学教学具有良好的导向功能。实验装置图和相应的选项均来自于教材，有利于各学校在进行会考复习与指导时，重视课本，加强对教材的研读。本题学生的典型答题错误为把蒸馏烧瓶写成园底烧瓶、烧瓶、平底烧瓶、蒸馏烧杯、锥形瓶、具支烧瓶、容量瓶等。原因很简单：基本功不过关，对专用化学仪器的名称识记不清，老师可能平时也没拿实物仪器给学生看，或让学生亲身进行一下操作，导致学生印象不深，引起失分。而（2）（3）小题的选择性答题出现错误的比例比较低，其中（3）以错答成B或B、C考生较多。,（2011高考8）下列说法不正确的是 A变色硅胶干燥剂含有CoCl2，干燥剂呈蓝色时，表示不具有吸水干燥功能 B硝基苯制备实验中，将温度计插入水浴，但水银球不能与烧杯底部和烧杯壁接触 C中和滴定实验中，容量瓶和锥形瓶用蒸馏水洗净后即可使用，滴定管和移液管用蒸馏水洗净后，必须干燥或润洗后方可使用 D除去干燥CO2中混有的少量SO2，可将混合气体依次通过盛有酸性KMnO4溶液、浓硫酸的洗气瓶 【评析】本题考察实验化学内容。 化学是以实验为基础的自然科学。实验是高考题的重要内容。要解好实验题首先必须要认真做好实验化学实验，在教学中要重视实验的操作与原理，好的实验考题就是应该让那些不做实验的学生得不到分；让那些认真做实验的学生得好分。从题目的分析也可以看出，实验题目中的很多细节问题光靠讲学生是会不了的。必须去做实验学生才能会真正领悟。 A错误，无水CoCl2呈蓝色，具有吸水性 B正确，烧杯底部温度高。 C正确，滴定管和移液管需考虑残留水的稀释影响。 D正确，利用SO2的还原性，用KMnO4酸性溶液除去。,（2011高考28）15分二苯基乙二酮常用作医药中间体及紫外线固化剂，可由二苯基羟乙酮氧化制得，反应的化学方程式及装置图(部分装置省略)如下： 2FeCl3 2FeCl22HCl 在反应装置中，加入原料及溶剂，搅拌下加热回流。反应结束后加热煮沸， 冷却后即有二苯基乙二酮粗产品析出，用70乙醇水溶液重结晶提纯。 重结晶过程： 加热溶解活性炭脱色趁热过滤冷却结晶抽滤洗涤干燥 请回答下列问题： （1）写出装置图中玻璃仪器的名称：a_，b_。 （2）趁热过滤后，滤液冷却结晶。一般情况下，下列哪些因素有利于得到较大的晶体：_。 A缓慢冷却溶液 B溶液浓度较高 C溶质溶解度较小 D缓慢蒸发溶剂 如果溶液中发生过饱和现象，可采用_等方法促进晶体析出。 （3）抽滤所用的滤纸应略_（填“大于”或“小于”）布氏漏斗内径，将全部小孔盖住。烧杯中的二苯基乙二酮晶体转入布氏漏斗时，杯壁上往往还粘有少量晶体，需选用液体将杯壁上的晶体冲洗下来后转入布氏漏斗，下列液体最合适的是_。 A无水乙醇 B饱和NaCl溶液 C70乙醇水溶液 D滤液 （4）上述重结晶过程中的哪一步操作除去了不溶性杂质：_。 （5）某同学采用薄层色谱(原理和操作与纸层析类同)跟踪反应进程，分别在反应开始、回流15min、30min、45min和60min时，用毛细管取样、 点样、薄层色谱展开后的斑点如图所示。该实验 条件下比较合适的回流时间是_。 A15min B30min C45min D60min,【评析】本题考察实验化学内容。15分 （1）熟悉化学实验仪器，特别是有机合成的仪器比较特殊。 （2）溶液浓度越高，溶质溶解度越小，蒸发或冷却越快，结晶越小； 过饱和主要是缺乏晶种，用玻璃棒摩擦，加入晶体或将容器进一步冷却能解决。 （3）抽滤涉及的仪器安装，操作细则颇多，要能实际规范操作，仔细揣摩，方能掌握。 用滤液（即饱和溶液）洗涤容器能减少产品的溶解损失。 （4）趁热过滤除不溶物，冷却结晶，抽滤除可溶杂质。 （5）对照反应开始斑点，下面斑点为反应物，上面为生成物，45min反应物基本无剩余。,会考对接高考启示3：会考中的图表试题与高考中的图表试题对接，预示出会考和高考的识图表、分析图表曲线、绘图、用图考点的相同，试题命题的情景相互应用等备考的策略。,（2011会考21，难度值0. 74）下列各反应的能量变化分别用如下形式的示意图表示，其中正确的是 A化石燃料的燃烧 B植物的光合作用 C氢气与氧气反应 D氢气与氯气反应 【评析】本题考察化学反应能量图和曲线识别，主要考查考生的识图能力，以及对化学反应能量变化的掌握与理解。然而，遇图即变难已经成了学生的一个通病，干扰项A、B、D的误选率分别为8.18%、5.4%和12.94%。造成误选的最主要原因，一是不知道图像所对应反应是放热还是吸热；二是不能从图中正确读出图像所指是吸热反应还是放热反应。加强训练，提高学生的读图能力和从图表中获取信息的能力，是当前我省高中化学教学所必须重视的问题。,（2011会考24，难度值0. 50）下列选项中，符合右图所示关系的是 A一定状况下，气体摩尔体积（Y）与该气体的物质的量（X） 的关系 B