教育技术的理论基础

教育技术的理论基础,本章学习 目标,本章学习目标与要点,1、了解基本的视听感知规律； 2、理解“经验之塔” 的内容及意义； 3、理解学习理论和教学理论的基本内容； 4、重点掌握并运用建构主义学习理论与多元智能教学理论指导学习； 5、了解教育传播的构成要素、传播过程、传播模式及传播的基本规律； 6、了解系统科学理论与现代教育技术的关系。,主要内容,理论基础,3.视觉心理与构图,1.结 构 图 2.基本观点,1.人耳 的 听觉特性 2.人耳的非线性效应,2.1 视听教育理论,1.人眼的视觉特性,2.人的视觉心理,直接做的经验,设计的经验,演戏的经验,观摩示范,见习旅行,参观展览,电影电视,录音图象,目视符号,语符,做的经验,观察的经验,抽象经验,“经验之塔”结构图,“ 经验之塔”的基本观点： 1.“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象。 2.教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象内容。 3.教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。 4.在学校中，应用各种教育，教学工具，可以使教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。 5.位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。,“经验之塔“理论,back,2.2 学与教的理论,学习理论,back,行为主义 学习理论,准备律,练习律,效果律,桑代克的联结主义学习理论,学习常常通过尝试错误或借助选择和联结而产生,行为主义学习理论,强化,教学内容分成具有联系的小步子,斯金纳的操作反应学习理论,要求学生作出积极反应,学生的反应要做出及时地反馈和强化,学生据情况，自定步调，进度不致,学生尽可能正确反应，降低错误率,行为主义学习理论,back,基本观点:人的认识不是有外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。,认知主义学习理论,back,建构主义学习理论,（1）关于学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授而得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。,有意义的主动建构者,学生建构意义的帮助者,（2）关于学习的方法 建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。,back,“郎”与“狼”,“鱼牛”童话,Fish is fish!,大象是：1）绳子（2）扇子（3）柱子（4）萝卜 ？,“盲人摸象”,基本观点,学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，包括结构性的知识及非结构性的经验背景。 学习过程包含两方面的建构：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。 学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。,代表人物,维果斯基,皮亚杰,斯腾伯格,思考1,如何利用建构主义学习理论开展信息化教学？,对应教学方法,情境性（抛锚式）教学 支架式教学 随机进入式教学,案例一：世界饥荒问题,联合国FAO成立了调查研究小组（假设你就是小组成员），找出遭受饥荒的地区发生饥荒的根本原因，要把这方面的信息概括总结以后，向世界粮食最高会议提交一份报告。,创设情境,通过图片形式，创设情境； 通过新闻报道方式，创设情境； 通过政治论坛形式，创设情境； 通过营养发育讲座，创设情境； ,历史学家 研究该国或该地区的历史、地理和人口状况，确定造成目前这种饥饿状况的各种因素。调查每个国家的面貌，除了确定上面这些因素，还要了解每个国家的出生率和死亡率、男性和女性的生活期望值、儿童的道德水准以及其它相关的重要统计资料,政治学家 调查造成该国饥饿问题的政治、法律和经济因素，明确该国的管理模式和影响以上方面的各种因素和人。要了解世界各国的概况，请看CIA世界实况录。,营养学家 明确饥饿对人口造成的影响，包括疾病、营养不足以及改善营养不足的食品来源。根据世界健康组织和营养不良的流行的相关规定和信息，通过确定营养充足的基本标准获得一种粮食观。,新闻记者 及时报道食物缺乏所带来的直接后果，其中包括人员伤亡、国家和地区目前的救济活动和食品援助运输工作以及进行中的救援行动计划,小组协作，探索求解,交流分享,不同小组从不同角度对“饥荒”问题予以探讨； 小组之间展开讨论，充实各小组的解决方案。,意义建构,每一小组对于自身研究的“饥荒”主题有更进一步认识； 每一小组对于班级研究的“饥荒”原因有更进一步认识； 每位同学对“饥荒”问题及其原因与策略有自己的认识。,抛锚式教学,学习情境与现实情境相类似； 学习内容是真实性任务； 强调协作与交流； 培养解决问题的能力； 强调学科之间的交叉，弱化学科界限； 以学生为中心，教师起引导作用。,案例二：动物园电子图,搭脚手架：理解“动物”的概念，可以通过设计 动物园电子图来获得。每个小组负责 开发动物园某一展馆的多媒体演示。,Step1：,Step2：,进入情境：学生自主选择 “动物”，自主选择 展馆的陈列形式。各小组均围绕任务 努力去搜集材料。,协作学习：进行小组协商、讨论。对小组所负责的 某一展馆的“动物”有更全面的认识。,Step4：,Step5：,效果评价：全班交流、汇报。进一步扩展了对 “动物”这一主题内容的学习。,Step3：,独立探索：小组实地考察、利用Internet、图 书馆资源等。教师在学生需要的时候 提供必要的帮助与指导。,支架式教学,教师任务： 搭建脚手架帮助学生攀援脚手架逐步撤离脚手架评价并引导提升 学生活动： 进入情境独立探索协作学习交流与评价深化与迁移,案例三：遗传技术课程教学,创设情境：基于Internet环境的具有动画和超 文本控制功能的交互式教学系统。,确定主题：通过教学目标分析确定本课程的若干 主题，例如：细胞结构、染色体的组 成、DNA的化学成分和遗传代码等。,Step1：,Step2：,独立探索：学生可以选择任意学习主题，完成任 意主题所提出的学习要求。,协作学习：在独立探索的基础上，在BBS交流中 修正并完善主题学习。,Step3：,Step4：,自我评价：通过自我检测试题检验学习成果。,Step5：,深化理解：根据测验结果，自我反思并提升。,随机进入式教学,教师任务： 设置主题细化主题指导评价引导提升 学生活动： 选择主题独立探索协作学习交流与评测深化与迁移,人本主义学习理论,（1）学习是有意义的心理过程 （2）学习是学习者内在潜能的发挥 （3）学习应该是对学习者有用的、有价值的 （4）最有用的学习是学会如何进行学习,代表人物：罗杰斯,经验的学习,2.2 学与教的理论,教学理论,back,基本观点：,要把教学目标确定在学生的“最近发展区”之内。,理论 知识主导,学生理解 学习过程,教学 原则,高速度,高难度,全体学生 发展（后进生）,赞科夫的发展教学理论,back,启发原则,教学 原则,结构原则,动机原则,反馈原则,布鲁纳的结构-发现教学理论,back,巴班斯基的教学最优化理论,back,教学原则,巴班斯基的教学最优化理论,加德纳的多元智能理论,基本观点: 人类思和认知方式是多元的； 智力不是一种能力，而是一组能力； 每一种只能都具有同等的重要性； 每个学生都或多或少具有8种智能； 每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能成为某方面的人才。,数理/逻辑智能,身体/运动智能,音乐/节奏智能,言语/语言智能,人际交往智能,视觉/空间智能,个人内省智能,自然观察智能,加德纳的多元智能理论,加德纳的多元智能理论,加德纳： 每一种智能都应受到同样的尊重，教育的作用在于发 现儿童的智能特点，为多种智能在原有基础上的发展提供必 要条件，要促使儿童的优势智能带动弱智智能的发展。,教育意义： 教育工作应致力于 8种智能的整体发展。 教育是高度个别化的工作，必须配合每位学生所具有的独特 智能之组型。 教育应尽可能鼓励学生建立起自己的学习目标和学习方案。 基于多元智能理论的教学设计至少应包括3种不同范式的课程， 即智能本身作为教学的主题、智能作为一种获取知识的 方法和后设智能。,2.3 教育传播理论,（一）教育传播的概念 1.传播的概念 南国农：传播是人们通过符号、信号，传递、接受与反馈信息的活动；使人们彼此交换意见、思想、感情，以达到相互了解和影响的过程；世界处处充满了传播现象，生命的每时每刻都在进行传播活动，生命不息，传播不止。,分类：,自然传播,动物传播,人的传播,机器传播,人的内在传播,人对人的传播,人际传播,组织传播,大众传播,教育传播,人际传播,2.3 教育传播理论,2.教育传播的概念 教育传播是由教育者按照一定的要求，选定合适的信息 内容，通过有效地媒体通道，把知识、技能、思想、观念等 传递给特定的教育对象的一种活动，是教育者和受教育者之 间的信息交流活动。,特点：,明确的目的性,受者的特定性,媒体和传播通道的多样性,内容的严格规定性,2.3 教育传播理论,教育者,受教育者,教育信息,媒体和通道,传播环境,教育传播 的要素,2.3 教育传播理论,（三）教育传播的过程 教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向教育者传递与交换教育信息的过程。通过信息控制，这些要素之间相互作用，形成一个连续的动态过程。,确定信息,选择媒体,通道传递,接收解释,评价反馈,调整再传送,教育传播的六阶段论,2.3 教育传播理论,（四）教育传播的基本原理,共同经验原理,抽象层次原理,重复作用原理,信息来源原理,2.3 教育传播理论,教育传播模式,拉斯威尔的“5W“传播模式,香农-韦弗传播模式,韦斯特莱的传播模式,贝罗的“SMCR”传播模式,拉斯威尔的“5W”传播模式,1948年，美国政治学家哈罗德拉斯威尔(Haold Lasswell)在一篇论文中提出了一个用文字形式阐述的线性传播过程模式。,“五W”模式,back,香农-韦弗传播模式,香农认为，传播过程是“信源”，即传者，把要提供的信息经过“信宿”即受者，接收这些经过“译码”（即解释符号）的信息符号。 有效的信息传播需要传者的经验与受者的经验有一部分重叠，否则受者难以理解或正确认识。,香农的传播理论的最大贡献是在传播过程中引入了“反馈原理”。,back,韦斯特莱的控制传播理论,韦斯特莱（Westley）传播理论是一种控制论的模式，强调传播行为有目的、有计划地进行。,信息源 编制者,信息 把关人 （教师）,信息 接收者 （学生）,外部信息,反馈,反馈,反馈,back,贝罗的“SMCR”传播模式,1960年贝罗在拉斯威尔研究的基础上提出了SMCR（source message channel receiver）模式，由组成传播过程的信源、信息、通道和受者四部分以及它们之间的关系共同决定的。,影响信息的因素,主要内容,信息论,系统论,控制论,2.4 系统科学理论,研究教学过程中“人-人”关系系统；教育信息如何传递、变换和反馈理论。,研究教学系统中如何运用信息反馈来控制和调节系统的行为，从而达到既定目标的理论。,教育系统论把教育视为一个系统，组成这个系统的要素包括教师、学生、媒体等。,2.4