可能性教学设计

可可能性教学设计 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册P104-105可能性教学准备： 乒乓球、盒子、课件教学目标与策略选择：教学目标：1、 教材安排了联欢会的主题图，意在说明同学们抽签表演节目的不确定性，例1反映了摸球的“可能性”。例2出示了用“可能”“一定”“不可能”说话，联系生活，让学生感悟数学与生活的联系。学生都已经积累了一定的生活经验，对于这部分内容来看，学生都已大概掌握。本节课重点是让学生在活动中体验事情发生的不确定性。2、 使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。初步学会用“一定”、“可能”、“不可能”的词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受到生活与数学的联系。培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。3、 通过各种活动增加学生的体验，师生，生生间的互动教学让学生感悟可能性。4、 培养学生学习数学的热情，体验学习的数学解决问题的快乐。5、 学习重点是通过活动体验有些事情发生的确定与不确定。教学策略： 本节课的设计旨在让学生在充分体验的基础上感受生活中的可能性，并初步会用“可能”、“一定”“不可能”说说生活中的一些现象。会判断一些事件发生的可能性。主要是采取了小组合作，师生互动、生生互动、互评，充分调动学生学习的积极性。尊重学生的主体性地位。培养学生良好的合作学习意识和良好的倾听习惯。四、教学流程设计及意图 教学流程 设计意图一、游戏激趣、谈话引入教师出示一元硬币问：“这是什么？用它可以干什么？”生：一元钱，可以用来买东西。生：还可以用来玩正反面游戏！师：你会玩吗？能介绍一下是怎么玩的吗？现在想不想玩？师：（抛出硬币后盖住）谁来猜？能确定吗？师：，硬币抛下来可能是正面，也可能是反面。有没有可能既是正面又是反面呢？生：不可能师：这节课我们就一起学习“可能性” 。（板书课题）二、探究体验摸球游戏1、体验一定师：我们来做个摸球游戏怎么样？先放四个白球在盒子里，师：请一位同学任意摸一个球。谁想来猜猜结果？有没有不同意见的？师：如果再任意摸一个球，结果怎样？师：可能摸到别的颜色吗？生摸球验证，还是白色。师：如果一直重复摸下去，结果会怎么样？生：都是白色。师：同意他的想法吗？说说你是怎么想的？师：也就是说，都是白球，摸出的一定是白球 能确定吗？生：确定（在全是白球的基础上体验一定）板书：都是白球 一定2、体验不可能师：放黄球放进去，任意摸一个球，结果会怎么样？可能摸到白球吗？为什么不可能摸到白球? （在学生的回答中注重学生的说理，为什么不可能，在摸球，形成说理和活动想结合。）师：也就是说，没有白球，就不可能摸到白球板书：没有白球 不可能3、体验可能师：怎么样才能摸到白球呢？（让学生思考，）师：（放2个白球，2个黄球）这样任意摸一个球，结果怎么样？（有人只说一种颜色的话，问，能确定吗？那该怎么说？）师：这个两个“可能”用的很好，为什么有两种可能呢？生：有两种球师：也就是说有黄有白 结果还能确定吗？（可能） 板书：有黄球，有白球 可能师：下面请各组做摸球游戏，每组的箱子里都放了2个黄球，2个白球。（课件出示）要求：1、小组先分工好，1人摸球，1人摇盒子，1人记录，1人把结果告诉记录员。2、每组摸20次，并把摸的结果记录在表格中。3、摸之前摇几下，不许偷看。4、记录好之后把球放回盒子，再重新摸球表格： 记录次数白球红球学生小组合作，老师指导、汇报师：请你们组汇报摸球结果。（每组都尽量汇报，汇成总表）师：现在观察这个表，你有什么发现？他们摸的有什么相同的地方吗？生：就是每组都是既摸到白球又摸到黄球。师：你认为这是什么原因？你同意他的说法吗？师：我也来摸一个，可以吗？（假设第一次摸到的是黄球）师：我再来摸一个，结果怎样？生：有猜黄，有猜白师：会受到第一次的影响吗？ 为什么不会呢？生：不会，因为现在盒子里还是2黄2白师：也就是说第二次摸球和第一次摸球有没有关系？生：没有我想从这里摸到红球，你有办法吗？这样可以吗？为什么可以？三、实践应用1、师：在我们的生活中像这样可能或是一定发生的事还有很多，让我们一起看看吧！（课件出示例2）2、看了这么多，你能用“一定” “可能” “不可能” 说一句话吗？先同桌互相说一说。3、机智问答（1）老师口袋里有8块奶糖，任意摸一块，结果怎样？（2）老师口袋里有8块奶糖，还有3块水果糖，1块巧克力，任意摸一块，结果怎样？ 四、拓展延伸师：超市老板想在国庆节举办购物满100元摸奖活动，摸到红球都有礼品赠送。他准备了10个黄球，10个红球。老板想请你帮他放球，你想怎么放？说说你的理由？生小组交流方法，教师板书师：同学们想到了这么多，你们觉得哪种最好？为什么？（叙述可能理由：兼顾老板和顾客的利益，实际应用知识。）设计抛硬币的游戏拉开课堂的序幕，让学生在活动中去初步体验可能性的存在，学生从玩游戏开始，在潜移默化中渐进的走入数学课堂，这就能从被动的接受知识转变成能够主动发现问题，真实的感受到数学知识在生活中的存在，产生对数学知识的需求。做数学，在游戏中学数学，玩是孩子的天性，把知识融入活动中，让学生在学的时候多了些快乐，多了些自主。学生在活动中彼此交流，产生了智慧的碰撞，也逐步培养了学生的思维和语言表达能力。不可忽略的教师的主导地位，作为教学