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职业教育论文从孔子的循循善诱中追探教师应具备的素养【摘要】孔子的循循然善诱人,体现了教学的艺术之境。循循是有步骤、有顺序、由浅入深的状貌,它体现的是教育的智慧。循循善诱不仅需要教师知识渊博和具有教育机智,同时也体现了一种深层的平等民主的师生关系,以及师生之间心理沟通和心理相容等等。【关键词】循循善诱平等民主心理沟通在课程改革的第五个年头,温家宝总理多次倡导启发式教学,不能不引起我们的深深思索。启发式教学源自孔夫子,已有定论。启发式教学之所以历久而弥新,是因为符合认知规律。孔子是我国古代启发式教学的首创者,也是世界教育史上启发式教学的创始人。孔子认为,学习知识是学生独立思考的过程,因此孔子是注入式教学最早的反对者,也是最坚决的反对者。孔子曰,不愤不启,不悱不发,不以三隅反,则不复也。这里包含着三层意思一是学生心求通而未得的时候,也就是学生有了求知欲并遇到思维障碍时,老师才予开导二是学生口欲言而未能时,也就是学生有了表达的欲望,并不懂得如何表达,老师才予提示三是学生要能举一反三,运用知识,把学到的知识具体化,老师再教学新知识。一、教师实行启发式教学的应具备的能力分析一是要循循善诱。在这一教学方法中,孔子最主要的方法是能近取譬和举善而教不能。能近取譬就是通过旁征博引,由远及近,由浅入深,使人易于理解,乃至引人入胜。举善而教不能则类似于我们今天的树标兵、典型示范,以诱导学生,引导学生的学习兴趣。这两种方法都取得了良好的效果。正如颜渊所说夫子循循善诱,博我以文,约我以礼,欲罢不能比如,子路问孔子什么是君子,孔子根据子路的性格特点,先后答以修己以敬,修己以安人,修己以安百姓,使子路逐步认识到君子的全面内涵,首先是修身敬业,其次是使统治者安乐,然后是使老百姓安乐。循循善诱,绝不是刻板教条,现代教学理论中的利用学生最近发展区,也是循循善诱。二是要培养质疑能力。论语中记载吾有知乎无知也。有鄙夫问于我,空空如也,我扣其两端不竭焉就是说孔子在遇到有人问他问题时,他并不立即表示自己知道得很多,马上能说出一大套,而是首先从问题的疑难出发,让问者把自己的意见说出,然后就问题正反方面加以反诘,弄清问题的性质和内容,最后让问者觉得必然有一个合理的答案,从而很自然地引出结论。这种富有启发性的谈话,便于培养学生的思考能力和钻研能力,这对培养人才非常有效。孔子在谈到自己的教学时说,不曰如之何,如之何者,吾未如之也已矣意思是对一个遇事不问怎么样的人,他也不知怎么办了。可见,有问题意识是很重要的。三是要要引导学生深入学习和思考。在这一教学环节中,孔子着重了对学生启发的背景和时机。孔子一贯支持学生积极思考,并认为求学应该有追求真理、渴望未知的执著精神。启发也要看学生探索未知到了什么状态,不要随意启发。孔子曰不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。朱熹老先生对不愤不启,不悱不发作了注解愤者求心通而未得,愤则以用力于思,故可启以开其意悱者口欲言而未能,即已得其大意而未能发表,故可发以达其辞。根据朱熹注解大意,我们可以看出孔子对启发学生的技巧达到的极高的水平,令我们赞叹不已。孔子的举一隅不以三隅反,则不复也,是指当学生对某一问题还没有一定的基础或要求时,就不宜启发,因为这时学生的基础知识和经验还不足,坚持启发就会有不良的效果发生。总之,教师在启发学生时要照顾到学生理解能力的大小、学习知识的自觉性和积极程度。启发是有条件的,就事论事,照本宣科,是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解,并对自己要讲的一切都烂熟于心,确信无疑,使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心,他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度,真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱,从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑,诱导学生向着未知领域探幽发微,把学生带进山穷水尽疑无路的困境,然后或抛砖引玉,或画龙点睛,或点拨指示,或目示点头,或取喻明理,使学生对问题心神领会,如入幽微之境,突见柳暗花明,豁然开朗。1.教师要具备广博的知识。广博者,知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍,以便能够应付自如地掌握教材,到了课堂上,能从大量的事实中选出最重要的来讲。在你的科学知识的海洋里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当是沧海一粟。的确,教师不仅应该是他那一门学科领域的专家,也应是博览群书的饱学之士。五洲四海,古今中外,上下五千年,纵横八万里,他都应该有所跋涉,努力开拓知识面,深挖知识层,纵要深,像丁字形横要宽,如宝塔状纵横结合,双向并建,储学积宝。这样才有可能口含灵珠,游刃有余,讲起课来纵横捭阖,左右逢源,随手拾来,旁征博引,妙趣横生,见地别具,吐语不凡,从而给学生带来一路春风,使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国,令学生流连忘返,全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后,厚积薄发出来的艺术精品。它能让学生收到听君一席话,胜读十年书的奇效。与广博相对立的是单薄、干瘪,知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴,不善举例和比喻,不善联系和联想,不能把知识扩展和深化,枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。2.教师要具备教育机智。教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说不论教育者怎样地研究了教育学理论,如果他缺乏教育机智,他就不可能成为一个优秀的教育实践者。这是因为,课堂教学是一个复杂的人人系统,它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计,教师总会碰到许多新的非预期性的教学问题,教师若是对这些问题束手无策或处理不当,课堂教学就会陷入困境或僵局,甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况,总能灵感闪现,奇思妙策在瞬间激活,机动灵活地实施临场应变。教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧,其要决是避其锋芒,欲扬先抑,欲进先退,变换角度,以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说,急话缓说,硬话软说,正话反说,严话宽说。二、追探教师应具备的素养1.要热爱和尊重学生。教育不能没有爱,没有爱就没有教育,爱是教育的灵魂。只有热爱学生,才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心的去雕塑每一位学生。爱学生虽然很难,但它是多么的重要。这要求教师要树立辩证的思想,热爱不同层次的学生,促进不同层次的学生全面发展。同时,给学生以尊重,学生才能感受师生的平等,才能感受自尊的存在,这一点对差生尤为敏感和重要。一旦他们认为失去自尊,他们就会失去向上的动力、精神的支柱,由此导致消沉。反之,他们就会获得向上的动力源泉。唯物辩证法认为,事物都是一分为二的现代心理学研究也表明,人的智能是多元的,存在差异的。所以要一分为二地、全面地看待学生,特别要更小心地热爱差生。实践证明,许多成绩不好的学生,往往在操作技能、艺术、体育等方面都有较为突出的表现,应因势利导,将他们这份优势迁移到其他方面,促进其全面发展。为此,我们要热爱和尊重学生的人格、意愿、隐私权等等,采用一切的方式肯定学生,赏识学生,不管他是哪个层次的学生。2.师生之间要平等民主。师生在共同活动中都要有一种主人翁的地位和意识,平等相处。学生不仅是教育的主体,更是积极性和创造性的主体。教师考虑问题的基点不仅仅在于使脆弱的学生得到爱护,更重要的是要认识到学生是有能力的,他们有自己的观点和想法,应该像其他人一样得到尊重,应该拥有自己的权利。在师生平等的基础上充分体现民主,遇事多沟通、多协商,反对专断和强迫。为建立民主的师生关系,教师应能理解学生的需要,体谅学生的困难,乐于和学生协商解决问题对那些不循规蹈矩甚至行为怪异的学生能持宽容态度,不歧视、不厌弃,耐心做思想工作,并注意发现这些学生思想行为上的闪光点而加以保护。教师应尊重学生的思路,珍惜学生思维中的合理因素。对学生提出的某些怪问题能延迟评价、不压抑、不嘲讽,循循诱导,满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上,应给学生充分的自由,鼓励学生发问、怀疑,甚至反对教师的见解。学生作为有独立主体、人格尊严的人,积极参与教学活动,在与教师的相互尊重、信赖、合作中充分表达自己的观点,获得创造的喜悦感与成就感,体验创新的价值与魅力,并发展独立自主的人格和创新意识。3.师生间要心理沟通。所谓心理沟通,即指师生之间在心理上互相容纳,即理解对方,接受对方,能互相信任、互相尊重。具体讲,就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性,乐意接受教师的教育指导和帮助,并且化为行动教师能理解学生言行产生的背景,透析学生言行的真正动机,体谅其具体情境,知其所想在情感上,师生之间相互接受,将心比心,不曲解对方。师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙,是教育成功秘诀之一。所以,只有搞好师生之间的心理沟通,才能使学生从情感上深深地体验到老师是可敬可亲的,既是学业上的导师,又是生活中的父母,更是个人成长中的朋友,师生关系才会真正和谐。综上所述,和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高,人格的不断健全和完善有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信和谐师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量,促进教育教学效果的不断提高。
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docin上传于2013-12-16

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