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职业教育论文-优化应用写作教学方法培养高职学生实践创新能力.doc职业教育论文-优化应用写作教学方法培养高职学生实践创新能力.doc -- 2 元

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职业教育论文优化应用写作教学方法培养高职学生实践创新能力【摘要】新时期对于高职院校对于应用写作的重视程度越来越高,但由于应用写作课程内容的复杂性、教学方法及师资诸方面的问题,使得该课程的开设效果不够理想。当代高职院校的人才培养方向应以技能培养为主要目标,通过优化应用写作教学方法,从而提高高职院校学生实践创新能力,体现高职院校的技能特色。【关键词】高职院校应用写作教学方法实践创新应用文是人们在日常工作、学习和生活中,处理公事或私事的文书。著名的语文教育家叶圣陶老先生在作文要道一文中就曾明确指出大学毕业生不一定要能写小说,但一定要能写工作与生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可。随着高职院校教学改革和课程改革的深入,对应用写作课的重视程度愈来愈高,各专业系在教学计划的设计中也更为突出对应用写作课程的要求。但由于应用写作课程内容的复杂性、教学方法及师资诸方面的问题,使得该课程的开设效果不够理想。当代高职院校的人才培养方向应以技能培养为主要目标,那么,应用写作教学应怎样进行,才能让学生学有所获、学能够用,从而提高高职院校学生实践创新能力,体现高职院校的技能特色呢。一、更新教学观念,完善课程设置,优化师资结构随着高职院校教学改革和课程改革的深入,对应用写作课的重视程度愈来愈高。但是,大部分高职院校往往只是把应用写作开设为公共课或是公选课,开设一个学期,每周3课时,一共只有50学时,但是,学生的写作能力只能靠反复训练才能有所进步,仅仅靠一个学期的教学,难以提高实际写作能力。为此,我们必须充分认识应用写作的重要性,课程设置部门应该从周学时、总学时数、学分计算等方面为应用写作提供相应的制度保证。其次,还要不断充实应用写作的教师力量,不但要从专业水平、职称等级、学历层次等多方面为该学科构建优质的人才结构模式而且,为了避免应用写作授课教师只擅长纸上谈兵,而不善于实际应用,高职院校应选派优秀教师到政府部门以及企业进行调研,使授课教师首先熟悉所教知识的应用性,才能有的放矢的针对性教学。二、改革教学模式,创新教学手段,培养学生实践创新能力传统意义上的应用写作课程的授课模式都是首先由教师讲授理论知识,其次分析典型例文,最后学生练习。但这种授课方法使学生游离于课堂之外,厌烦枯燥的学习氛围,不能激发学生的学习兴趣。当然更不能使他们学以致用。针对这一状况,我们必须要采用灵活多样的教学方法和教学手段,真正发挥学生的主观能动性,让他们积极主动地参与到课堂教学中来。我们可以采取以下几种方式1.突出专业特点,精选实用案例,提高学习的主动性高职院校普遍注重技能的培养,对于应用写作课程的教学,首先应该让学生充分认识的应用写作技能的重要性以及实用价值,激发学生的学习兴趣。但是,目前大部分应用写作教材往编排往往单一化、程式化、陈旧化,难以满足时代和社会的发展需要,所以,授课教师必须针对不同专业的学生对教学内容进行不断地更新和改进。精选一些时代感强、体式规范、内容贴近生活的优秀范文供学生学习和讨论使用。2.引入多媒体教学手段,激发学生学习兴趣在电脑技术飞速发展、现代教育技术越来越普及的今天,单一的教学手段难以调动学生学习的积极性,无法适应新形式下应用写作教学的需要。因此要求应用写作教师不仅要把多媒体教学手段引入教学之中,而且还要加大力度开发科学实用、高水平的应用写作教学课件,开发更多优质的无纸化教材。只有这样,才会为应用写作教学不断注入新的活力,应用写作教学质量才会不断提高。同时,利用多媒体能够快速展示形象教材的多种信息传播手段,丰富学生感性认识,激发学生的学习兴趣。在讲授演讲词时,我们可以在理论知识的讲解过程中,选取一些国内外著名演讲者精彩的演讲片段,并组织学生进行课堂讨论,通过讨论来鉴赏该演讲词写作上的技巧和方法,让他们感受演讲词的无穷魅力。3.注重情景模拟训练,提高学生动手能力情景模拟训练就是把现实生活、学习、工作中已然存在的材料及其发生、发展、变化的内部和外部环境条件,置于一定的背景中,引导学生追根溯源,探讨事实材料产生的成因,给出解决问题的思路和办法。模拟训练的内容针对性较强,综合素质表现明显,形式也较灵活。教师确定好主题,设定出一个操作性较强的情境后,可以把全体学生分成几组,由他们自行编写表演脚本,设计动作、台词,进行角色分配,最后结合道具在课堂上模拟表演。例如在讲授公文的格式时我们可以对整个办文程序组织学生进行表演。通过表演化的角色让学生来学应用文,进行仿真训练或是写出相应的文体,从而增强学生感知社会的能力,使学生深刻体会到公文在现实社会中的实际效益。4.开发课外实训基地,提高学生实践能力生活阅历和写作经验不足是广大高职学生普遍存在的弱点和不足,要取得良好的教学效果,应该让学生走出教室,在实践中体会写作的全过程。为此,高职院校应改变观念,不再将实际接触社会的时间放在毕业实习,而是要与相关单位建立联系,开发长期的课外实训基地,使学生边学边用,真正体会到知识的价值。比如,授课教师在讲授市场调查报告时,可以与相关企业联系,派学生为该企业做市场调查,从设计调查问卷,发放问卷,到回收并统计问卷,然后再根据统计和分析结果写出调查报告都由学生分组完成。这样,就能使学生更快地掌握应用写作的基本技能,并在工作中体现学生的实践能力。5.建立健全应用写作的教学评价体系通常应用写作的教学评价主要体现在两方面一是对学生平时习作的评价二是期末对学生学习效果的评价。但由于评价方法单一,评价结果不能激发学生的学习积极性。要改变这种状况,就需要对评价方式进行改革。我们应该建立一整套的评价体系,包括平时的习作、技能训练以及期末的成绩考核等方面。考核的方式可以多种多样,要改变一张试卷定成绩的做法,实行半开放考试,将平时习作的成绩与技能训练及期末试卷成绩相结合,进行综合评判。这样就可以促进学生自主学习,不会再把过多的精力放在考前的死记硬背上,而是积极地参与平时的写作训练。既掌握了知识,增强了实践能力,提高了写作水平,又提高了课堂教学效果,而且这种将平时成绩予以量化的方式,能够更全面、公正地评价一个学生的水平。参考文献1高尚卿.加强高职应用写作课的实践教学J.语文学刊,2004,7.2高岩.用创造性思维方法激活应用写作课教学J.中国成人教育,2004,7.3岳鲁.提高高职学生应用写作能力之我见J.辽宁高职学报,2004,1.4颜琳.增强应用写作高效性的教学模式探析J.写作,2007,2.5王培红.高职院校应用写作教学低效的原因与对策分析J.教育与职业,2006,18.
编号:201312160900592220    大小:10.22KB    格式:DOC    上传时间:2013-12-16
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