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职业教育论文-写作教学科学发展的探索.doc职业教育论文-写作教学科学发展的探索.doc -- 2 元

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职业教育论文写作教学科学发展的探索摘要写作教学是中学语文学科整个语文教学的重要组成部分,当前存在的主要问题是不少学生写不好字,写不通文章,为应试而学习写作,教学方法习惯于随意性。写作教学的改革必须以科学发展观为指导,坚持科学发展的理念,明确写作教学的基本要求是教会学生写通文章(包括写好字),并在写通的基础上逐步求得写好,达到能表现出一定的新意、创见和特色。写作课应参照写作的特点进行教学,讲求写作教学艺术,改进教学方式方法。关键词写作教学科学发展AbstractTheteachingofwritingisanimportantpartinChineseteachinginsecondaryschools.Nowadaysthereexistsomeproblemsintheteachingofwriting,suchasstudentsbeingunabletowritegoodhandwritingorcoherentsentences,writingforexaminationsandteachersrandomuseofteachingmethods.Sothereformoftheteachingofwritingshouldbeguidedbytheoutlookofscientificdevelopment,andteachersshouldbeawareofthebasicrequirementsoftheteachingofwritingwhichismakestudentswritecoherentsentencesincludinggoodhandwriting,andthenmakethemtowriteacompositionwithnewview,creativityandcharacteristics.Theteachingofwritingshouldalsocomplywiththecharacteristicsofwriting,whichrequirestheteachingartsandtheimprovementofteachingmethods.Keywordswritingteachingscientificdevelopment新中国成立以来,写作教学一向作为中学语文学科读写听说里的一项教学内容,并不断有所变动和改进,积累了一些有益的经验。但各个阶段语文学科总的主导思想不尽相同,例如解放初期的语文课本,强调无论哪一门功课,都有完成思想政治教育的任务。这个任务在语文科更显得重要1956年实行文学和汉语分科教学,认为文学是艺术,汉语是科学,语文学科必须一分为二1958年的语文教学,强调政治挂帅,要求进一步加强思想政治教育1963年的语文教学大纲,强调道和文不可分割,认为语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具等等。语文学科的主导思想不同,各有偏重,导致学科的性质和教学任务长时间不够明确,写作教学也因此缺少明确的教学要求、教学内容和教学方法。这就直接影响写作教学不能按照正确的学科性质和教学任务,着重教好和学好语言文字的具体运用,为培养学生的写作能力奠定基础。直到现在,这种现象还不能说完全得到纠正。一、当前写作教学存在的主要问题一是忽视中学阶段特别是初中阶段仍应坚持的写字教学。不少学生写字不规范,形体不端正,笔画不清楚,行款不规范,还有写成各种怪体的,往往让别人难以辨认和阅读。主要原因是他们在小学阶段没有学好写字,进入初中又没有认真继续学,教师也不严格要求,到了高中更不提写字教学了。这样初中乃至高中毕业的学生,多数写字都不合格,以后进入社会工作岗位,势必或多或少地影响工作。如果整个民族的年轻一代大多数都写不好字,这更将反映出在写字方面的民族文化水平还不及格。因此,社会上以及学生家长对学生读了十多年语文课连写字的基础都没有打好,是很有意见的。二是多数学生写不通文章或者写得不够通顺。文章写不通顺,主要表现在写字不规范,错别字多,用词不当,语意不明,句子与句子之间不连贯,段落层次不清楚等。特别需要引起注意的是,不少学生分辨不出语句的通顺与否,有的还积非成是,在写作中养成以不通为通的语言习惯。原因是多方面的,阅读课很少讲到怎样表达的语言才算通顺,写作课也很少有写通文章的要求和指导。教师的要求不严也造成学生缺少自知之明,写得很不通顺的作文,教师的评分往往还在及格以上,这就容易使学生以为自己的语言表达能力已经过了关。教师批改作文,一般偏重内容,而忽视语言文字的通顺与否。只要内容尚可,就打及格以上的分,很少把一些不通顺的语句找出来,加以改正或者写上批语。如果教师自己对语句的通顺与否也缺少研究,那就更容易忽视语言错误。这些说明,平时对学生语言文字的具体运用缺少应有的指导,是学生不能很快养成写通文章能力的重要原因。三是为准备升学考试而学习写作,把写作课的作文看作应试的急就章。有些学校或者班级对升学考试准备得很早,从初二或者高一年级就开始。每次写作练习着重研究的,往往不是如何配合语文课本的写作要求,也不是如何适应国家经济建设和现代化社会生活的需要,更不涉及学生语言文字表达中通顺与否的问题,而是针对升学考试,预测作文试题的题型、体裁以及种种容易得分的写法。这无疑脱离了语文学科的性质和教学任务,忽视了写作教学对语言文字实际运用能力的培养,本末倒置,作文变成为应试而准备的急就章。四是教学方法上缺少计划性,习惯于随意性。语文课本里的写作要求是不够完整而系统的,还没有形成一套能体现科学精神、切合教学实际并行之有效的初高中写作教学体系。就目前写作教学的实际情况来说,一般教师只能按照课本的要求让学生练习写作,至于如何命题,如何批改和评分,往往都出于随意性,随意命题而不讲明写作的要求,随意批改而缺少批改的重点,随意评分而没有评分的标准,作文讲评课也随意表扬或者批语几句就过去了。因此,有些学生对作文的批改和评分以及讲评课并不十分重视。总之,写作教学缺少计划性,习惯于随意性,这样必然指导作用不强,学生受益不多,而他们的实际写作能力也很难提高得快。二、写作教学科学发展的基本理念遵照求真务实的科学精神,从语文学科的本质属性和应有任务出发,联系当前国家经济建设和现代化社会生活的实际需要以及写作教学中存在的主要问题,笔者提出写作教学必须坚持的几点基本理念。第一,必须依据语文学科的性质和教学任务确定写作教学的要求。写作教学是整个语文教学的重要组成部分。语文学科的基本性质是工具性,还具有思想性、文学性和知识性等其他性质学科的性质决定教学任务,语文教学的基本任务是进行读写听说的语言教学,还具有思想教育、文学教学和知识教学等其他任务。基于这一具有一定科学论断的主导思想,写作课必须以语言教学为基础,着重进行系统的写作训练,同时应重视写作的思想性、文学性和知识性,这样才能从写作方面很好地完成语文教学的基本任务和其他任务。第二,写作教学必须与阅读、听话和说话教学紧密配合,联成一体。阅读教学是整个语文教学的主体,也是写作教学的基础。课文可作为语言文字表达的范例,为写作教学提供有用的语言知识和写作技巧,还能使学生从中受到一定的思想教育、文学教学和知识教学。听话和说话教学主要是另外两种学习语言的方式,听话是吸取别人发表的口头语言,说话是用自己的口头语言向别人发表,也都有助于学习写作,成为写作教学的辅助手段。因此,读写听说可以看作以语言教学为基础和核心的整体教学。第三,写作教学必须适当联系国家经济建设和现代化社会生活的实际需要。例如,当前党和政府都强调建设社会主义新农村,写作课的作文就可以在这方面命题,引导学生用自己的语言表达对三农问题的认识和关心又如,某些火车站在旅客旺季,票贩子就十分活跃,屡抓不绝,也不妨让学生在作文里谈谈自己的看法并提出防治意见还可以联系社会生活里常用的导游词、广告词等,引导学生就某个景点或者某种商品作些编写的练习。第四,写作教学必须拟订具有一定科学系统性并切合实际需要的教学计划。一般地说,应当从语文学科的基本性质和语文教学的基本任务出发,以语言教学为基础和主要线索,按照学生学习写作的实际情况,拟订出整个初中或者高中阶段并落实到每个学期的写作教学计划。写作教学计划主要应明确每个学期乃至每个单元的写作要求,安排好具有一定系统性的教学重点,并设计出多种多样的教学方式方法。在实施过程中,教学计划可以随时根据需要作些修改和补充,计划完成后还要作好教学经验总结。需要注意的是,凡语文课本里规定的写作要求,原则上都应该在拟订的学期或者单元教学计划里考虑进去如果课本里要求有欠缺,应适当补充对课本里安排不妥之处,或者所要求的较难操作,还可以作适当调整,甚至另作安排。现行语文课本是实验性的,就应当以积极的科学实验精神,为写作教学创造更加丰硕的实验成果。三、写作教学必须明确的基本要求写作教学的基本要求应当是教会学生写通文章(包括写好字),并在写通的基础上逐步求得写好,达到能表现出一定的新意、创见和特色。评定文章通顺的标准有六个正确写字,用词准确,句子完整,句意明确,句子与句子之间在结构、语意和语气上连贯,段落层次清楚。总的归结为思路明晰。汉字是我国几千年来优秀传统文化最重要的文字工具,也是当前各民族和国际社会通用的正式文字之一。中学阶段应当在小学的基础上继续进行写字教学,主要写好正楷字和通行的行楷字,也要会写毛笔字,必须严格要求,加强指导,认真训练,使学生热爱汉字并能正确书写。写作教学还有利于学生的品德修养,培养对书法的欣赏能力,以及增加有关笔画、笔顺、间架等书法知识。总之,加强写字教学是提高学生语文素质和民族文化水平的需要。因此,正确写字应被列为文章通顺的首要标准。从写字、用词、造句、组段到成篇,都需要思路明晰,语言教学和思维训练是相辅相成的。写好是较高的要求,需要经过不断的学习和锻炼。从初中到高中,以后进入社会工作,随着年龄的增长、生活经验的丰富、各种知识的积累和认识能力的提高,写作能力就逐渐有所进步。因此,只能在写通的基础上逐步求得写好,而且写好是没有止境的。分阶段来说,初中在小学的基础上,应着重要求写通,并在写通的基础上初步写好高中在初中的基础上,着重要求写好,写得不通顺的需要补通顺的课,以保证高中毕业学生都能写通和写好文章。写作教学从写通到写好,按照基本要求进行语言训练的同时,应当紧密联系思想教育、文学教学和知识教学,力求作文语言思想性强,表达生动活泼,知识内容具体丰富,整篇文章有新意、有创见、有特色。特别要教导学生,在文风上提倡说自己想说的话,说真话,说实话,不说套话、假话、空话和大话语言简洁,不繁琐,不拖拉,不做作。这样才能真正写出好文章。以上说明,写作教学基本要求有三个重要因素,就是写好字,写通文章,写出具有新意、创见和特色的好文章。为了落实写作教学的基本要求,应当明确规定写字训练属于写作教学,由语文教师负责指导,学生写字成绩可计入语文学科总分内。学校应为写作教学安排必要的写字和作文的时间。无论初中或者高中,写字以每天二十至三十分钟为宜。如果高中功课较重,每个年级安排有困难,也可以安排到高一为止。作文最好每星期一次,至少两星期一次,每次以连堂两节课为宜。写字和作文有了明确规定的课时,写作教学才能保证正常地进行。四、参照写作的特点进行教学一般地说,读写听说中写作的难度较大。这里从写作的特点说说教学中应注意些什么。其一表现为综合性。写作是写字用词、造句组段、布局谋篇的综合表现,也是思想感情、表达艺术、知识内容的综合表现。学生从语文课学得的语言文字知识和技能以及其他知识,都能在写作里得到综合的应用和实践,因此作文对提高学生语文综合能力具有不可替代的作用。针对这个特点,写作教学必须处理好重点训练和综合训练的关系。一方面,应当确定每次写作课语言教学的重点,重点练习作文里某项语言文字知识和技能的运用,重点批改,重点讲评,使学生能按照一定的顺序学好一个个重点,学得比较扎实。另一方面,也要适当学习语言文字的综合运用,特别是初三和高一两个年级。前者对初中三年所学过的,从初一的基础语言(写字、用词、造句、组段、成篇)、初二的文章表达方式语言(记叙、说明、议论、抒情的语言)到初三的文学语言(诗歌、散文、小说、戏剧的语言)进行一些综合性的写作训练,培养综合运用能力后者起巩固和提高综合能力的作用,为高中进一步较有系统地学习现代和当代文学作品语言、古代文言作品语言以及外国作品语言打好语言运用的基础。其二表现为创作性。学生用自己的语言,写出所见所闻所感,都应当看作创作的成果。一篇好的作文,就是进行一次语言文字的创作,并能在思想上有所闪光,感情上有所激动,内容上有新意,表达上有特色,也是给读者一次有益的信息传递。写得好的大小字,即使是临摹的,同样是艺术的创作。写作的这一特点,要求写作教学应以鼓励和表扬为主,鼓励学生敢于写作,从怕写作文到爱写作文,怕写字到爱写字,不断在写作中提高创作意识。对学生所写的优秀作文和大小字,应在班上或者校里及时表扬和展示,并评以高分,特别好的就不妨超过满分。还要注意对作文或者大小字写得有明显进步的学生给予表扬和加分。有位高一语文教师告诉我班上一位男同学不爱写作文,写作能力确实比较差,有一次我把他作文里偶然写得特别好的一段话当着全班同学读了一遍,并称赞这段话的用词如何妥帖,句子如何连贯流利,整段话如何具有表现力,使这位同学很受感动,提高了写作热情,从此努力学习写作,后来有了很快进步,成为全班的写作能手。这个事例对写作教学是个重要的启示。其三表现为多样性。学生在学校里学习写作的机会是很多的。写作课里作文,这是主要的写作学习,从各种体裁(诗歌、散文、新闻、短评等)到文章的各种表达方式(记叙、说明、议论、抒情等),学生愿意写什么就可以写什么,喜欢怎样写就不妨怎样写。平时听课做笔记,练习写答案,也能起学习写作的作用。课外写作就更多了,例如参加书法或者作文比赛,读课外书写读后感或者内容摘要,为班上写墙报稿,在运动会上写报道,丢失东西写寻物启事,在社会实践活动里写访问记或者调查报告等,这些都给学习写作提供了机会。总之,写作的机会是多种多样的,写作的天地是很广阔的。因此,写作教学中应当引导学生按着写作教学基本要求的路子,不拘一格地学习写作,通过课内外学习发展自己的语言文字才华和实际运用能力。教师也要把课外写作学习看作课内写作学习的延伸和补充,并且明确自己都有组织和指导的责任。其四表现为实练性。学生的写作能力,不是读几篇课文就能提高的,也不是写几篇作文就能养成的,必须经过较长时间的实地练习,经常写,经常练,才能练出真功夫来。对题材的构思想了又想,对词句的连贯改了又改一个字、一个词,含义和用法拿不定主意,就查字典或者词典,查清楚了才放心用上。就这样实实在在地练习,也就是所谓实练,实际运用语言文字的能力才能逐步提高,渐入佳境。因此,实练是学习写作的重要条件,写作教学中应当使学生养成在语言文字上良好的实练习惯。如果一个班乃至一个学校的写作教学能坚持这样的实练习惯三年到六年,让每个学生初中毕业都能写好字和写通文章,高中毕业还能写出好文章,最后还能由这个班或者这个学校科学地总结出值得推广的教学经验,那无疑是十分难得的好事。五、对写作课改进教学方式方法的一些建议第一,培养学生的写作兴趣,是进行写作教学的必要前提。学生愿意和乐于写作,才会积极开动脑筋,认真构筑写作内容,细心琢磨语言文字,写出有新意、创见和特色的作文。培养写作兴趣的方式方法主要靠教师从教学实际出发灵活运用。每次作文,教师应尽可能把对学生的写作要求变成他们运用语言文字表达思想感情的需要,把对学生的鼓励变成他们的写作热情,把对学生作文里语言文字的具体指导变成他们敏锐的语感和精益求精的写作情趣,把对学生的表扬变成他们进一步努力学习写作的动力。教师还要在师生的密切配合下,采取灵活多样的方式方法,开展一些具有吸引力的写作活动,例如在班上布置好字大家欣赏专栏(几天换一次),举办作文优秀奖作文进步奖和作文勤奋奖评比(皆为荣誉奖,期中初评,期末总评),建立语病医疗站或者语言保健站(推选语言实习医师,订出语病门诊办法)等,引发学生学习写作的兴趣。总之,教师应千方百计把严肃紧张的写作课转化为学生乐于参加的兴趣课。第二,改进命题方式,试行由教师单纯命题改为主要让学生共同创题和选题。按照语文课本或者教师提出的写作要求,发动学生共同创题,各自说说喜欢写的题目,然后让大家自由选用,也可改用别人创作的题。创题先要立意,就是要有初步的创意和思路,因此出一个好的题目,也是语言文字的一种创作。凡启发性和操作性较强的题目,学生就乐于选用,也能写得较好。鼓励并引导学生放开眼界,拓宽思路,创作出一些能互相启发和很有写头的好题。第三,提高批改效率,使学生在运用语言文字方面得到实实在在的帮助。批改的方式方法应多样化,可以由教师批改,学生互相批改后由教师审定,教师指导下师生共同在班上批改等。原则上应以教师批改为主,学生互相批改可以分组进行,教师指导下师生共同在班上批改值得一试。所谓共同批改,即先由教师从学生作文中选出错误和欠缺较多并在班上具有一定代表性的一段或者几段话,原原本本抄在黑板上,然后在教师的启发和引导下,逐句进行批改,全班学生都可以提出评论和修改意见,由教师作出判断和解释,并当即在黑板上修改补充。如果遇到疑难问题或者不同意见,可以求同存异,允许保留。这样批改更能有效地增强全班学生对语言文字的感悟和修改能力。第四,建立评分标准,作为作文评分比较科学的依据。评分标准应当量化,试就初中评分标准来说,每篇作文以100分为满分,写通部分应占60分,相当于全篇的及格分数,文章通顺的六个标准分别列为评分细项,合计即全篇的写通分数。写好部分可占40分,也分别列为思想性、文学性和知识性等评分细项,合计即全篇的写好分数。写通分数加上写好分数,也就是全篇作文应得的总分。例如,写通60分,写好30分,全篇总分为90分,表明既写通,又写好写通40分,写好25分,总分为65分,表明不够通顺,其他一般写通20分,写好20分,总分为40分,表明不通顺,其他也不好。按照这样设计的标准评分,既可防止评分的随意性,也能让学生具体了解自己作文写通和写好的实际情况。第五,利用电脑助学,适当发挥科学技术在写作教学中的辅助作用。有条件的学校或者家庭,可以让学生在必要时从电脑里搜集有用的材料或者直接用电脑打字作文。但要防止抄袭和其他不利于学习写作的行为。还应注意的是,不要因为电脑可以打字成文而忽视用笔写字仍然广泛应用的重要性。
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